《機械設計基礎》課程項目教學改革初探*

姜韶華

(濰坊職業學院,山東 濰坊 261031)

《機械設計基礎》課程項目教學改革初探*

姜韶華

(濰坊職業學院,山東 濰坊 261031)

《機械設計基礎》是機械類專業一門重要的技術基礎課,具有較強的理論性、實踐性和綜合性。為實現高等職業教育高素質技能型專門人才的培養目標,本課程以全面機械設計素質培養為中心、實際機械設計能力培養為主線,選取典型工作項目,按照能力本位、任務驅動的職教理念進行組織教學,構建以項目為載體、理論與實踐一體化的課程結構,培養學生知識綜合運用能力和良好的職業素養。

高職教育;項目教學;機械設計基礎

項目教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作,得到一個具體的、有應用價值的產品而進行的教學活動,由確定項目任務、制定工作計劃、實施計劃、檢查評估、結果應用等幾個階段構成。在項目實施過程中,通過培養學生分析問題、解決問題的能力及團隊精神和合作能力等,激發學生的成就感,提高學習興趣,促進學生積極參與教學,以構建真正屬于學生自己的技能與知識。

1 項目教學改革的必要性

高等職業教育作為高等教育的一種類型,肩負著培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才的使命。因此,高職教育的教學理念和教學設計應注重行業和企業對人才職業能力的要求。《機械設計基礎》是機械類專業的一門重要的技術基礎課,對于學生學習專業課程起到承上啟下的橋梁作用。

本課程的教學目標不僅在于傳授常用機構和通用零部件的基本知識、基本理論和設計方法,更重要的是培養學生具有分析、選用和設計常用機構、機械傳動裝置和簡單機械的能力,同時訓練學生的創新能力和工程意識。過去的機械設計基礎教學過分強調學科本身的系統性和完整性,而對實用性的機構設計方法介紹不多,忽視對學生進行機械綜合能力的培養。這種教學模式不利于學生職業能力的形成,導致“學不知所用”現象的發生,無法調動學生的學習積極性。

近幾年來,隨著教學改革的深入,教學內容不斷擴充,而課堂教學時數相對減少。為了能在更短的課堂教學時間內,向學生講授更多、更新的專業知識,培養學生分析問題、解決問題的能力,培養學生的工程意識和創新設計能力,確保高等技術應用型人才培養目標的實現,應用項目教學的教學方法,是高職院校機械設計基礎教學的必然趨勢。

2 機械設計基礎項目教學設計

在對機械設計與制造相關行業和畢業生就業崗位群分析的基礎上,通過與企業技師、班組長等基層部門的實踐專家進行溝通交流,分析出就業崗位群的實際工作任務,找出職業的典型工作任務,然后根據學生的學習能力和教學條件,將教學內容以真實的工作任務及其工作過程的系統化為依據進行整合,設計出由具體到抽象、由局部到整體、由簡單到復雜的基于工作過程的8個項目,如表1所示。每個項目可以包含若干工作任務,通過完成具體工作任務,訓練學生的職業基礎能力、工作方法能力和社會綜合能力。

2 項目教學的實施

為確保課程內容與企業需求的無縫對接,項目教學實施過程應按照生產工作流程步驟化、程序化,使教學過程源于工作過程又高于工作過程,如圖1所示。

表1 知識模塊與專項能力關系表

圖1 生產過程與教學過程的轉換

本文以軸的設計為例,對項目教學過程進行分析。

(1)教師通過工作任務單的形式讓學生明確本項目的主要任務,并以資訊引導單的形式提出一些與本項目有關的問題,如軸的結構設計應考慮哪些因素、軸上零件常用的固定方法有哪些、軸的加工方法等,讓學生通過閱讀教材、參考書等掌握應具備的知識和技能。

(2)學生通過小組討論,制定工作計劃。在該階段,學生要考慮到軸的材料選擇、結構設計、強度計算、加工等,根據討論結果,填寫計劃單。

(3)以小組形式展開討論,分析設計方案,教師可參與其中,幫助其分析方案,然后由學生自己做出決策。

(4)學生根據所制定的方案獨立完成工作任務。在該階段,學生通過設計加工減速器中的從動軸及進行軸上零件的裝拆,進一步驗證方案是否合理,若存在不合理之處,要求學生及時修改方案。

(5)以小組的形式展示設計加工出的軸,然后由其它小組找出設計中存在的一些問題,如軸的各段直徑是否滿足定位和固定要求、軸上零件裝拆是否方便等。在該階段,學生不僅了解自己設計過程中存在的問題,知道了改進的方法,還鍛煉了學生的語言表達能力。

(6)教師根據學生的作品,結合前幾個階段的完成情況做一個客觀公正的評價,讓學生清楚在軸的設計加工過程中容易出現的問題以及在今后工作中應注意的問題。學生在完成該項目的過程中,學到了探索知識的方法,讓枯燥的知識變成有趣的體驗,增強了學習專業知識的興趣。同時,使學生感受到學以致用的快樂,進一步提高其創新設計的能力。

4 項目教學的考核評價

根據《機械設計基礎》課程特點及教學目標,結合職業崗位能力的需求,該課程學生學習成績由學習過程態度考核、學習過程知識技能考核、理論知識考核及綜合能力考核四個部分組成。學習過程態度考核主要考核學生平時課堂出勤、紀律、實訓態度、協作精神、操作規范及安全常識等;學習過程知識技能考核貫穿整個學期,主要考核學生在每次課程項目訓練中知識運用能力、任務完成情況、職業技能、實訓報告形成能力、自學能力等;綜合能力考核評價主要包括對項目的分析能力、知識選擇能力、知識應用能力、對問題的判斷能力、問題分析能力、創新能力、工作質量及效率和團隊合作能力等;理論知識考核是對職業所需的理論知識采用閉卷考試及口試的方式進行,注重知識應用,考核內容均為職業崗位所需的基本理論與基本知識。

5 結束語

《機械設計基礎》課程以培養實際機械設計能力為主線,通過選取典型工作項目,按照“以工作過程為導向,以項目任務為載體,以能力為本位,以學生為主體,以教師為主導”的教學實施,對學生的設計能力、創新能力、工程意識進行培養,充分體現了高職教育培養應用型人才的特點。

[1]張曉琴,肖秋蓮.論高等職業技術學校的教學創新[J].科技信息:學術版,2006,(1):108-109.

[2]周志平,楊煒明.在《機械設計基礎》課程教改中加強學生實踐能力的培養[J].長沙航空職業技術學院學報,2006,(1):11-13.

[3]韓樹明.高職《機械設計基礎》課程項目化教學模式探微[J].職業教育研究,2008,(11):118-119.

[4]萬志堅.高職《機械設計基礎》課程項目化教學改革實踐[J].職業技術教育,2009,(32):23-26.

(責任編輯:肖恩忠)

G420

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1671-4288(2011)04-0129-03

2011-03-28

姜韶華(1971-),女,山東昌邑人,濰坊職業學院講師,碩士。研究方向:機械設計與制造。