合作學習在大學英語教學中的有效應用

葉獻玲

(廣西工學院外語系，廣西柳州545006)

合作學習在大學英語教學中的有效應用

葉獻玲

(廣西工學院外語系，廣西柳州545006)

合作學習是一種以學生為中心，多維互動的教學活動模式，能有效地提高大學英語教學效果，使學生成為自主學習者，有助于培養學生的綜合素質。合作學習在大學英語教學中的有效應用需要基于對合作學習應用策略的研究及結合教學實踐選擇正確的應用形式。同時，通過教學反思分析合作學習在大學英語教學應用中的常見問題并找出對策也能提高合作學習在大學英語教學中的有效性。

合作學習;大學英語教學;應用策略;應用形式

引言

合作學習是以學習小組為基本形式，以教學動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種目標導向的教學活動［1］9。合作學習早于18世紀在英國廣泛使用，后來這一觀念傳到美國，并從19世紀開始得到不斷發展。目前，它已廣泛應用于全世界許多國家的大中小學教學中。在我國，20世紀80年代末，教育學者們也開始對合作學習進行研究。合作學習之所以在世界范圍內受到廣泛關注，得到深入的研究，是因為其能有效地開發和利用教學系統中的人力資源，把教學的認知功能與情意功能結合起來，使學生在智力因素與非智力品質方面得到和諧發展。而這正是當前社會發展對大學英語教學所提出的要求。合作學習充分體現了以學習者為中心的教學原則，能創設多維互動的英語課堂學習環境，特別是在教學中常被忽略的生生互動在合作學習中得到了充分的利用與開發。在合作學習中，學習者互相幫助，互相支持，共同實現小組學習目標，完成學習任務，英語學習動機與責任感都能得到提高。小組活動使學生獲得了更多在真實環境中使用英語的機會，同時能使學生以低焦慮和緊張為特征的適度興奮狀態參與到活動中。但是要在大學英語教學中有效地運用合作學習模式，必須掌握相關的策略，研究尋找恰當的應用形式并及時地對教學進行反思，不斷地改進與提高對這一教學活動模式的使用技巧，否則合作學習中在大學英語教學中只能是走過場，而并沒有真正起到提高教學效果的作用。

一、合作學習在大學英語教學中應用策略

1.合作學習小組的建立

合作學習是以小組活動的方式進行，小組成員間的交際處于互動的狀態，通過意義共建增進語言習得。在對大學英語教學班級進行合作學習分組時，不是由教師隨意分配或讓學生自由組合，而應該遵循“組間同質，組內異質”［1］75的分組原則。使每個小組由高、中、低不同英語水平的學生組成，同時還需考慮性別、性格、學習風格等個體因素。盡量使每個小組包含不同性別及性格和學習風格的學生，使小組成員間具有一定的互補性。而每個小組的人數最好是4～6人。這樣組建的小組不但使小組內成員間能更好地相互幫助，鼓勵和支持，同時小組水平均衡，能保證小組間競賽活動的公平性。在實際的教學中，根據不同的活動方式可對小組的構成進行臨時靈活調整，如在一個小組中分成兩人一組的活動及整個小組的討論活動等等。在布置學生完成探究性學習任務時，還可組建臨時小組，根據學生的興趣，讓選擇同一研究主題的學生組成一個小組，協作合同完成任務。

2.合作技能的培訓

合作學習小組組建好后，要使合作學習能有效開展，教師必須對小組進行合作技能培訓。在小組組建初期，教師通過活動，幫助學生了解自己的組員，培養小組歸屬感，建立組內成員的友誼及依賴互信關系，并讓學生討論制定出本小組的規則及目標［2］。在合作學習期間，教師需要引導學生學會有效的交流技巧及培養學生解決沖突的能力并指導小組進行明確分工，這能夠有效增強小組成員的責任感。同時要求學生定期進行小組活動小結與自我評價。通過小組活動反思，能夠使每個小組及時總結經驗，分析在小組活動中出現的問題并及時更正，有助于合作技能的發展，同時這樣的交流活動也能促進組員間的深入了解。

3.合作學習任務的設計

合作學習的首要因素是積極的相互依靠關系，最重要的是目標互存［3］20。因此，根據美國明尼蘇達大學合作中心約翰遜兄弟等人提出的五因素理論［1］15，教師在設計合作學習任務時需要充分考慮以下幾個因素:(1)完成任務的過程應該是學習的過程;(2)任務必須是每個小組成員都參與才能完成;(3)任務包括組員間信息交接的認識過程;(4)任務具有清晰的學術目標及社會技巧目標。合作學習教學活動同時也是一種社會性的活動，任務的完成不僅是習得語言的過程，也是運用人際交往技能的過程。團隊精神、合作精神在任務完成的過程中都應得以體現。

4.合作學習評價方式

合作學習是以團體成績為評價的一種教學活動，采取個人計算成績、小組合計總分的方式。對于個人評價的重點是縱向評價，學生跟自己比，有進步就能獲得獎勵同時為小組爭得加分，這樣能有效增強學生學習動機，而小組合計總分的評價方式，使學生不但對自己的學習負責，也對小組的學習負責，能夠營造互幫互助，相互支持與鼓勵，相互督促的小組合作學習氛圍。同時合作學習評價注重任務完成的過程，而不是只看任務完成的結果。完成任務的過程就是共同學習的進程。因此在評價中不僅評價任務完成的質量，還要評價在完成任務過程中，是不是每個成員都積極參與，組員間是否能夠相互協作、支持與幫助。

二、合作學習在大學英語教學中的應用形式

合作學習可以運用于大學英語教學的各種技能訓練中，筆者根據教學實踐著重從語言輸出活動:口語訓練與寫作訓練兩個方面進行論述。

1.合作式口語訓練

大學英語教學中沒有專門的口語教學課，口語的訓練只能穿插在讀寫與聽說課中進行，同時在課堂上學生因為害羞，怕出錯，怕被別人笑話等原因，不敢開口說英語，所以學生的口語很難有提高。合作式口語訓練，可以分為個人任務與小組作務兩種不同方式。個人任務主要是用于學生單個進行的口語訓練內容，如:課文朗讀、背誦與復述及主題演講。要求學生在完成任務的過程中要互幫互助，互相督促，保證小組每個成員都掌握任務中的學習內容。對于任務完成情況的評價采取教師隨機抽查，小組團隊評分的方式，小組中抽查到學生的表現就是小組任務完成情況的成績。小組任務則是讓學生以小組為單位共同完成一項口語訓練任務。口語訓練任務的內容范圍包括與課文單元主題相關的話題及時事熱點話題，學生可以小組討論自定話題，也可以在教師提供的話題中選擇小組成員都感興趣的進行口語訓練活動。任務的形式允許多種多樣，學生可以根據話題采用短劇表演、情景對話、訪談節目等形式。小組在完成任務過程中要明確分工，保證每個小組成員都參加到口語訓練中。對于小組任務完成的評價，包括每個組員的表現、小組協作過程及任務完成總體情況三個方面。

合作式口語訓練能使學生充分發揮個人主觀能動性和小組合作精神。在準備任務的過程中，學生在組內互相幫助，互相支持與鼓勵，營造了輕松的口語訓練氛圍，有效降低學生的緊張焦慮情緒，增強學生說英語的自信心。平時不敢開口說英語的學生也能在小組其他成員的鼓勵，幫助與督促下積極進行口語訓練。小組在完成任務過程中的討論也增加了學生在真實情景中使用英語的機會。

2.合作式過程寫作

寫作是思考與創造的過程。要使學生真正能夠通過寫作學會寫作，必須重視寫作過程。在合作式過程寫作中，首先讓學生在小組中討論作文主題，使學生能充分交流看法，分享與作文主題相關的觀點，然后每個小組派代表向全班同學匯報小組的討論結果，這一過程可以很好地解決很多學生寫作時“無話可說”的問題。接著教師引導學生對各小組提供的主題相關資料，根據寫作需要進行分析選擇。同時，讓學生在小組中通過“自由討論”(brainstor Ming)的方式列出與寫作主題相關的表達方式，教師與學生一起選擇恰當的表達方式，這能解決學生在寫作中常遇到的第二個問題“有話不知怎么說”。然后布置學生課后個人進行作文初稿寫作，在每個學生都完成初稿寫作后，小組中進行一對一的閱讀修改初稿。每個學生根據教師給的檢查清單(checking list)對同伴的作文從思想內容、篇章結構、語言表達等方面進行閱讀并給出修改建議。學生根據同伴的建議進行二稿寫作，然后小組進行集體評閱討論，最后學生根據小組的意見對自己的作文進行加工潤色定稿。教師對學生的定稿從作文質量與修改合作過程兩方面結合評分并選擇具有代表性的作文在課上進行點評。

合作式過程寫作，使寫作成為互相交流，互相幫助，互相支持的學習過程，能夠使不善于寫作的學生在討論中得到啟發，在作文修改中得到組員的幫助與支持，獲得更多的自信，順利完成寫作。同時，寫作水平較高的學生也能在合作過程中，通過小組成員對自己作文的反饋意見進行更好的修改。合作式過程寫作創造了作文作者與讀者(組員與教師)動態關系，能極大地提高學生英語寫作的興趣與信心。

三、合作學習在大學英語教學應用中常見問題及對策

合作學習是一種能有效激發學生學習興趣，增強學習動機與學習負責感的教學活動，但是在實際教學過程中會因為操作不當而出現低效甚至無效的情況。分析合作學習教學實踐中常見的問題進行教學反思并提出對策，能夠使合作學習在大學英語教學中得到有效應用。

1.合作學習中的“搭便車”現象

合作學習中的“搭便車”［3］64現象是指合作小組的個別成員不參與小組學習活動而共享由小組其他成員完成學習任務的成績。由于合作學習任務是以小組為單位完成，對任務完成結果的評價也是使用團體成績，所以如果任務設計不當或不注重任務完成過程的評價就很容易出現小組中部分能力強的成員承擔所有任務，而小組中水平能力較低的學生在完成任務的過程中自動回避或被其他成員忽視的現象。任務類型、任務主題與任務參與者的關聯性是小組活動成功的關鍵［4］。教師在設計任務時應注意，給小組布置的任務不是以小組為單位去做某事，而是小組一起學會做某事。任務完成的標準是確保每一個小組成員都學會某事。任務主題應盡量貼近學生的實際生活，這樣能激發學生參與活動的興趣。任務中積極的資源相互依靠，信息共享也是確保每個學生參與任務的保證。同時指導學生在小組任務完成過程中進行合理角色分工，能明確每個組員在任務完成過程中應承擔的責任，可以有效地避免“搭便車”現象的發生。在對小組任務評價時，重視任務完成過程中的全員參與，互助合作的情況及小組中個人的表現也可引導學生對合作學習有正確的認識，增強共同參與活動的意識。

2.在小組討論活動中使用母語而非英語

合作學習能使學生在與其他學生的互動過程中增加真實情景中語言輸入與輸出的機會。但是在實際教學中，小組討論時有些學生會更愿意使用中文而不是英語來表達自己的觀點，這使很多教師質疑合作學習中的小組討論活動對學生英語語言運用能力提高的作用。學生在討論中使用中文的主要原因是對自己的英語表達能否正確傳遞信息不自信。因此，首先教師要對學生進行鼓勵與引導，讓其慢慢習慣于用英文表達，在開始時，甚至允許在討論中用中英文結合的表現方式，對不知道的詞匯可以用中文幫助傳遞信息。而小組中的其他成員可以提供相應的英文表達方式。同時教師通過有計劃地給學生提供一些討論時需要用到口語表達句型，例如如何表達自己的觀點，如何反駁別人的觀點，如何禮貌地加入談話，如何開始一個話題的討論等等。另外還可給學生提供一些與話題相關的英語詞匯和背景知識，這些支持都能使學生增強在小組活動中用英語與別人交流的信心。

結語

合作學習作為一種以學生為中心，多維互動的教學模式，能為學生的英語學習創設在使用中學會語言的輕松學習氛圍，是提高英語學習效果的有效途徑。在大學英語教學中合理運用合作學習模式，有助于學生通過小組協商、討論等活動，在共享集體思維成果的基礎上達到對所學語言知識比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。合作學習同時也讓學生學會對自己的學習負責，培養學生的自主學習能力［5］。在合作學習過程中，學生在學習語言的同時還學會了有效與人交流和合作的技能。雖然在實際教學中，小組活動會出現一些低效的現象，但是如果掌握使用策略，結合教學實踐研究正確地引導學生，就能避免類似現象發生，使合作學習在大學英語教學得到有效應用。

［1］王坦．合作學習的理念與實施［ M］．北京:中國人事出版社，2002．

［2］Jane Arnold．Affect in Lanuguge Learning［ M］．北京:外語教學與研究出版社，2000:156．

［3］大衛·W．約翰遜，羅格·T．約翰遜，卡爾·A．史密斯．合作性學習的原理與技巧——在教與學中組建有效的團隊［ M］．北京:機械工業出版社，2001．

［4］龐繼賢，吳微微．英語課堂小組活動實證研究［J］．外語教學與研究，2000，(11):428．

［5］H．Douglas Brown．Teaching by Principles:An Intercative Approach to Language Pedagogy［ M］．北京:外語教學與研究版社，2001:174．

The Effective Application of Cooperative Learning in College English Teaching

YE Xian-ling
(School of Foreign Languages，Guangxi University of Technology，Liuzhou 545006，China)

Cooperative learning is a learner-centered and Multidi Mentional interaction teaching pattern which can effectively i Mprove college English teaching and help to develop the students'autono My and co Mprehensive quality．Successful i Mple Menting of cooperative learning in college English teaching is based on the use of cooperative learning strategy and the selection of appropriate practice．Besides，analysing the co M Mon proble Ms in the application of cooperative learning in college English teaching through teaching reflection and finding the counter Measures can also help to raise the effectiveness of cooperative learning in college English teaching．

cooperative learning;college English teaching;strategy;practice

H319．3;G642

A

1001－7836(2011)08－0165－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．08．067

2011－06－20

葉獻玲(1972－)，女，廣西合浦人，講師，碩士，從事英語教學法研究。