基于建構主義的桂西北壯母語地區大學英語教學模式探究

盧偉萍

(河池學院 外語系，廣西 宜州 546300)

基于建構主義的桂西北壯母語地區大學英語教學模式探究

盧偉萍

(河池學院 外語系，廣西 宜州 546300)

以建構主義教學思想為指導，結合桂西北壯母語地區大學英語教學的實際情況，探討適合于桂西北壯母語地區大學英語教學模式，以培養學生的語言應用能力和創新能力。

建構主義;教學模式;主體;情境;協作;交流

教育部2004年頒發的《大學英語課程教學要求(試行)》指出:大學英語的教學模式的改變不僅是教學活動或教學手段的轉變，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。［1］隨著西部大開發的不斷推進，西部對外貿易量不斷增加，迫切需要大批具備一定外語素質的應用型人才。適應國家經濟需要、培養具備一定外語素質的應用型人才，成為擺在外語教學工作者面前的重要任務。外語教學模式對于外語人才的培養至關重要。如何以建構主義教學思想為指導，探索適合于桂西北壯母語地區大學英語教學的新型模式，對促進和推動本地區的大學英語教學改革具有深遠的意義。

一、建構主義教學理論內涵

建構主義(constructivism)是20世紀60年代瑞士著名的心理學家皮亞杰(J.Piaget)在研究兒童認知結構發展的基礎上提出來的一種教學理論。該教學理論主要內涵為:1.學習是學生自主建構知識的過程，學生對知識意義的獲得和理解必須借助自己原有的知識經驗，因而教學應以學生為中心。2.教學應當以學習者原有的知識經驗為基礎，引導并傳授學習者新的知識經驗，師生之間，學生之間需要共同探索、相互交流、溝通和質疑。3.教師是學生知識構建過程的支持者、輔導者、合作者、幫助者和引導者，作為教師，應當不斷引發學生的學習動機，激發學生的學習興趣，為學生創設語言情境，幫助和提示學生把新舊知識聯系起來，使學生能順利地建構新知識的意義。

二、桂西北壯母語地區大學英語教學現狀

(一)英語基礎薄弱

桂西北壯母語地區屬偏遠山區，壯族學生較多，受地域、社會經濟、語言環境、文化背景、民族歷史、文化傳承等因素的影響，壯母語學生的英語學習表現出一定的區域性群體特征。如壯母語學生英語發音方面失誤較多、清濁輔音混淆，發音帶有明顯的壯母語口音等。桂西北壯母語地區的高校，壯族學生占一定的比例，使用壯母語的學生英語基礎薄弱，發音方面有明顯的困難、聽說能力較差、詞匯量較少，英語課堂不夠活躍;部分學生的英語學習目的不夠明確，缺乏動機、興趣和自信，焦慮感強。

(二)經費不足，資金投入較少，教學設備陳舊

由于缺乏資金，學校對語音設備和多媒體教室的投入較少，教學設備陳舊。學生很少有機會進入語音室和多媒體教室聽課和學習，聽說能力和水平難以得到提高，嚴重影響他們說英語的積極性，再加上師資的不足，大學英語課堂大多是合班上大課，致使學生在課堂上與老師溝通以及語言實踐的機會大大減少。

(三)采用傳統教學模式

課堂教學以“教師為中心”，教學形式單一，缺乏師生互動。語言教學只拘泥于用新詞造句和分析語法結構，教師很少為學生精心設計課堂和創造語言環境，很少組織學生參加多種形式的教學活動，忽視對學生語言交際能力和創新思維的培養。結果導致學生“聽不懂，說不出”，“啞巴英語”現象較為普遍。難以與外國人直接交流。

(四)對語音教學不夠重視

長期以來，大學英語語音教學未能得到應有的重視。部分教師就英語和壯語兩種語音系統進行對比和分析的意識不強，很難對學生常犯的語音錯誤給予及時糾正。這種情況對培養和發展學生的語言應用能力和創新能力極為不利。

三、建構主義教學思想指導下的桂西北壯母語地區大學英語教學模式

英語學習的過程既是新舊語言知識不斷聯系的過程，也是語言知識轉化為語言應用能力的過程。這兩種過程都必須通過學生自主建構才能實現。因此，對于桂西北壯母語地區的大學英語教學而言，以建構主義教學思想指導，構建新的教學模式就顯得十分必要。在新的教學模式中，充分發揮教師作為組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，從學生發音不準、聽說能力差、對英語會話存在心理障礙等實際情況出發，盡可能為學生創設語言情境，利用情境、協作和會話等消除他們的英語會話焦慮感、發揮他們的主動性、積極性以及創新思維，幫助他們實現對所學知識的意義建構并切實培養他們的英語交際能力。

(一)以學生為主體，以教師為主導

根據建構主義教學觀，教師在教學中的角色是組織者、指導者、幫助者和促進者。美國的心理學家和教育家羅杰斯在論教師的作用及要求時強調教師的作用在于創造一種有助于學習的環境條件。其任務是:為學生服務;幫助學生引發和解決問題;幫助學生積累已認可的經驗;為學生提供廣泛的學習活動和學習材料;營造利于學生學習的課堂氣氛;參與學生學習小組活動;分享學生的感情和想法，等等。然而，桂西北壯母語地區的大學英語課堂教學長期以教師講授為主，教師們大多把主要精力花在知識的輸入量和突出教學內容的重點和難點等方面，忽略對學生基礎知識、思維活躍、想象力豐富和求知欲強等實際情況的了解，教學過程呈“一言堂”模式。在這樣的情況下，學生往往只能消極被動地接受知識，很難積極主動地參與到教學活動中去，導致他們對外語的學習更加缺乏興趣。針對此種弊端，大學英語課程主講教師如能靈活地采用多種教學方法，通過多種形式的教學活動，如:合作學習、小組討論、協商、會話、朗誦比賽等等，使學生從被動接受知識轉為主動探索知識，進而自主地構建他們的英語知識，可以更好地提高他們的英語學習能力和語言應用能力。同時，通過開展大量的多種形式的語言實踐活動，可以使學生獲得更多自由想象的空間和訓練語言的機會，激發他們學習興趣、學習積極性、主動性以及創造性，有助于發揮學生的主體作用，真正實現教與學的互動、展現個性、積極思考、發展智力、拓展視野、“建構和內化所學的語言知識從而有能力進行更高層次的語言認知活動”［2］，真正建立起學生自主活動與探究的有機結合，切實培養學生的主體意識和創新能力。

(二)創設語言情境，營造說英語的氛圍

根據建構主義教學理念，創設語言情境和營造說英語的氛圍對于學好英語至關重要。美國教育家杜威認為，好的教學必須能喚起學習者的思維并為之提供可以引發思維的情境。針對桂西北壯母語地區學生的英語基礎較為薄弱、聽說能力較差、課堂沉悶等狀況，在大學英語教學中，教師應為學生創設建構語言意義的情境，根據不同的情境設置各種不同類型的話題，然后指導學生融入真實的情境，利用情境展開語言訓練活動。一方面，可以通過角色表演和戲劇表演生動地展示故事情節;另一方面，可以通過辯論比賽和游戲活動提高學生即時表達和靈活運用語言的能力;還可以通過播放影視節目和收聽英文歌曲提高學生文化感受和鑒賞能力，激發學生的學習動機、熱情，與興趣，提高聽說能力與水平，糾正發音錯誤，增加詞匯量，活躍課堂。這些措施，都可以有效地發揮學生的積極性、主動性和創新思維，促進學生的合作與交流，增強學生的自信心，提高學生的語言應用能力。

(三)加強師生之間和學生之間的溝通、協作與交流

根據建構主義教學理念，協作與交流應貫穿于學習過程的始終。前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論觀點認為，教學的本質是激勵學生的學習積極性，幫助學生全面發展，學習與發展是一種社會的合作活動，通過學習者之間的溝通、協作與交流，使學習者在他們自己的頭腦中構筑自己的理解。在這一過程中，教師的作用是幫助學習者搭建起學習的框架，扮演著促進者和幫助者的角色，指導、激勵、幫助學生全面發展。在桂西北壯母語地區大學英語課堂教學中，教師沒能很好地擔當促進和幫助的責任，對指導學生進行溝通、協作與交流重視不足，導致課堂沉悶。為此，教師應促進和加強教師與學生之間，學生與學生之間的溝通、協作與交流，并使溝通、協作與交流貫穿于整個學習活動過程，通過溝通、協作與交流，促進和推動學習者的學習進程，同時也增進師生之間與學生之間的友誼。為了獲得更好的教學效果，還可以將課內活動延伸到課外，鼓勵學生積極參與課外教學活動，使學生在參與學習的過程中感受愉悅，培養和發展學生的自主學習能力、合作學習能力和創新能力，最終實現綜合運用能力的習得與人格發展和素質培養同步提升。

(四)把握語音特點，強化語音教學

基于建構主義理論并結合多年來在壯母語地區從事大學英語教學的實踐情況發現，教師若能對英壯兩種語音系統進行對比分析然后采取針對性的教學方法，從幫助壯母語地區學生糾正發音著手，促使他們實現英語語音知識建構，可以更好地提高教學效果。具體作法如下:

1.英語發音中有較多的咬舌音，壯語語音中卻沒有咬舌音。因此，在英語教學中應有意識地加強咬舌音的訓練。發音時，咬舌音“th”舌頭伸出上下齒外，氣流從舌齒之間流出。如咬舌音詞匯:Without，Think，Others，Thanks，There，That，This，These，Those，Father，Mother，Brother，Further，Throat，Them，Athlete，Worth，Month，Path，Either，等。練習咬舌音共有四個秘訣。秘訣一是詞前咬舌:though this them than that there;秘訣二是詞尾咬舌:truth with bathe mouth clothes smooth;秘訣三是詞中咬舌nothing healthy another together bother;秘訣四是連續咬舌音:Thirty－three thousand three hundred and thirty－three feathers on that thrush’s throat。通過反復練習，學生就能盡快地掌握這一發音技能。

2.壯語是聲調語音，根據讀音的高低聲調升降不同區別出不同的意義，共有八個聲調。英語是語調語言，沒有固定的詞調，詞中音節聲調的高低沒有區別詞義的作用，要服從全句的語調。壯語句調的調形偏于低降調，調值偏低，以平降調居多，分為升調、降調、升降調(曲調)、平調，然而英語升降更富于變化。因此，教師在進行語音教學時，要注意提醒學生注意壯語和英語語調的區別，努力消除壯語聲調給英語語調學習帶來的干擾。

3.英語主要以重音計算節拍的時間，壯語則以音節數目計算節拍的時間。英語注重輕重音節的搭配，壯語則注重各種聲調的搭配。英語意群中詞與詞之間是連讀的。壯語意群中詞與詞之間一般是不連讀的，必須要單讀每個字的音韻。因此，壯母語地區學生讀英語往往不夠連讀，英語會話也不夠流利自然。根據這一現象，教師在教學中也應多注意加強指導。

4.在壯語語言系統中，沒有撮口呼韻母和eng、ing、ueng韻母、翹舌音、送氣音和塞擦音等音節。學生在學習英語語音時口形、唇形、舌位等常不到位。例如在發元音時口形張開程度不夠、發輔音時沒有注意連綴現象、發濁音輔音時聲帶振動不強等。為此可以通過聲音、圖像、文字等多種刺激方式，使學生能夠聞其聲、觀其形、臨其境，直觀清晰，發音準確，順利通過語音關。

(五)增加教學設施

建設語言室、多媒體教室以及建立網絡教學平臺后，教師在教學中可以充分利用現代化的技術手段，借助錄音機、錄像機、計算機等進行立體化交互式的教學。使用VCD教學能直觀、形象、生動地展示發音的動態過程，使學生能了解每個發音，特別是近似音的發音原理以及發音方法。運用CAI輔助教學來展示48個音標的發音口腔示意圖動態過程，使學生語音方面的困難就會迎刃而解。學生在CAI課件教學中可以清楚地看到各個發音過程中唇、齒、鼻、聲帶的正確位置以及舌位氣流等的變化情況。

此外，利用多媒體和網絡技術成果還可以為學生盡可能創設真實的生活場景，然后置身于現實的交際環境中，使大學英語教學突破課堂教學的局限，擺脫“以教師的講授為主、形式單一、缺乏形象與生動性”的傳統教學模式，因而更利于學生英語學習，同時也開闊了學生的視野。

四、結語

新形勢下，結合桂西北壯母語地區大學生的實際情況和特點，探究適合于本地區的非英語專業口語教學模式符合本地的實際情況和時代發展的需要。基于建構主義的新教學模式，有利于促進和推動壯母語地區高校大學英教學，改變“以教師為中心”的傳統教學模式，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使學生在學習語言的過程中感受愉悅，充分發揮學生的學習積極性、主動性和創造性，培養和提高學生的英語應用能力、自主學習能力、合作學習能力及創新能力，最終達到靈活掌握和運用語言的目的。學生通過學習語言最終成為成功的語言學習者，實現教學模式由單一到多樣、由歸納到演繹、由單維到多維、由刻板到靈活、由被動到主動、由接受到探究、由傳統方法到新型模式，實現真正意義上質的飛躍，成為具備一定外語素質的應用型人才將來更好地服務于社會。

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求教學大綱(試行)［M］.北京:清華大學出版社，2004.

［2］張偉建，陳琦.從認知主義到建構主義［J］.北京師范大學學報(社會科學版)，1996，(4):75 －82.

［3］盧偉萍.論語言、文化與外語教學［J］.廣西師范大學學報(增刊)，2000，(1):263 －265.

［4］羅仙金.簡析建構主義教育理論及教育方法［J］.福建教育學院學報，2003，(1):90 －91.

［5］何云峰.學生評價的轉向:基于發展性評價的視角［J］.教育理論與實踐，2009，(3):15 －17.

［6］王才仁.英語教學交際論［M］.南寧:廣西教育出版社，1996.

［7］王坦.合作學習原理與策略［M］.北京:北京學苑出版社，2001.

A Probe into the College English Teaching Mode in Zhuang Language Areas of Northwest Guangxi on the Basis of Constructivism

LU Wei-ping

(Department of Foreign Languages，Hechi University，Yizhou，Guangxi 546300，China)

Applying constructivist theory to college English teaching can play an active role and have a far－reaching impact on the development and improvement of students’cooperative learning ability，language proficiency and innovative ability.This paper，guided by the constructivist teaching concepts and combined with the actual situation of college English teaching in Zhuang language areas of Northwest Guangxi，discusses the college English language teaching mode which is suitable to adopt in Zhuang language areas of Northwest Guangxi and helps develop students’abilities of language competence and innovation.

constructivism;teaching mode;subject;situation;collaboration;exchange

G642.6，H319

A

1672－9021(2011)06－0122－04

盧偉萍(1965－)，女(瑤族)，河池學院外語系副教授，主要研究方向:大學英語教學與研究。

廣西教育廳新世紀教改工程2011年A類立項課題“現代教育技術條件下地方高校大學生創新能力培養及教學模式改革的研究”(2011JGA101)。

2011－11－20

［責任編輯普梅笑］