城市規劃專業實踐教學改革的探索與思考

張燕妮

隨著城市化進程的加快和科學技術的進步，城市規劃學科的研究領域不斷擴充，形成了一個集“政府公共管理、專業工程技術和社會改造運動”三方面相互滲透、共同作用［1］的綜合交叉學科。在這種背景下，我們的城市規劃本科教育必須深化和加強實踐性教學的改革，加強與行業的聯系，才能從整體上提升我校城市規劃專業的教學質量和辦學水平，培養體現地方特色的應用型人才。

1 城市規劃專業實踐教學的發展概況

我校城市規劃專業創立于2003年，主要是培養適應我國社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備城市規劃、城市設計等方面的知識，獲得城市規劃基本訓練的應用型工程技術人才。近年來，我校相繼出臺了《實踐教學建設與質量監控管理辦法》《實驗室管理條例》《實驗教學管理辦法》等多項實踐教學方面的規章制度，城市規劃教研室也據此制定了實習計劃、實驗教學大綱、畢業設計任務書等一系列的教學基本文件，基本保障了各項實踐教學的有序進行。2006年我校城市規劃本科人才培養方案做了較大調整，基本確立并實現了理論與實踐教學1∶2的學時比例，確保實踐教學貫穿于整個人才培養的過程，強化并確立了實踐教學在人才培養過程中的地位和作用。目前城市規劃專業基礎實驗課的開出率達到了90%以上。

2 城市規劃專業實踐教學存在的問題

由于受傳統教育模式的影響，以及教學環境、教學條件的制約，我校城市規劃專業教學在一定程度上仍然存在著“重理論、輕實踐;重課內、輕課外”的傾向。

2.1 過分注重理論教學，對實踐教學的重要性認識不夠

我校城市規劃專業作為“理工結合，以工為主”的專業，其專業核心課程是由理論教學和實踐教學兩部分組成的。由于受傳統農業院校課程設置的影響，在課程設置上沒有突出工科類設計課程的教學特點，理論學時和實驗學時的分配很不合理。一般來說，規劃設計系列課程在理論和實踐學時的安排上，應形成“三分理論、七分實踐”的黃金比例［2］，而我校城市規劃設計類課程的理論與實踐比較只有1∶2，實驗課比重仍有較大提升空間。

2.2 實踐教學模式陳舊，教學方法單調

我校城市規劃專業的課程設計教學模式是由教師制定設計任務書，提出設計要求、設計步驟，學生按照設計書里規定的程序和時間進行設計。這樣的教學模式很難根據學生實踐能力發展的特點來進行培養和訓練，從而導致人才培養失去特色，就業缺乏競爭力。此外，由于課程設置的原因，一個教師通常要負責班上三十幾名學生的設計。教師要在局限的課堂時間內“一對一”地指出學生在設計中存在的問題，學生缺乏交流互動的環節，教學效率和教學質量難以提高。

2.3 實驗室教師隊伍及實驗室建設力度不夠

我校城市規劃實驗室教師數量嚴重不足。從2003年發展至今，城市規劃專業教師隊伍不斷壯大，但專職的實驗員卻仍然只有1人，且該實驗員還要兼顧測量實驗室的建設，由于精力有限，對實驗室建設和實驗教學鉆研不足。此外，我校城市規劃專業目前只有2個專業制圖室和1個計算機實驗室，無論是實驗室的數量還是實驗室設備臺套數都很難滿足學生人人動手的目標。

2.4 實習基地建設數量不足

由于受到實驗基地、經費、安全等問題的困擾，城市規劃專業校外實習難度大、成本高。雖然從大三開始，每年都會有教師帶領學生外出進行城市認識實習，但由于缺乏實習基地以及企業接納學生進行實踐的積極性不高，部分找不到對口實習單位的同學往往只能跨專業實習，而學校的監管力度不夠也導致了部分學生的“放羊”。

目前，我校城市規劃專業僅有校外實習基地3個，最大量可接納學生160余人。這三個實習基地主要是為認識實習、社會調查實踐設立的，真正面對城市規劃專業工程技術實習的基地目前還沒有，實習基地建設迫在眉睫。

3 城市規劃專業實踐教學改革的探索與思考

3.1 加強實驗室建設

實驗室是衡量高等學校教學水平和科研能力的重要標志。高水平的實驗室建設是提高教學質量、出高水平科研成果的前提，是學校事業發展的基礎。然而，由于受資金、場地等因素的困擾，我校城市規劃實驗室的發展相對來說比較落后。一般來說，城市規劃專業實驗室應能為建筑模型的制作、計算機輔助設計、信息技術應用及手工制圖等教學實踐服務。而我校僅有兩個城市規劃制圖室和一個計算機輔助設計實驗室，只能完成基本的手工繪圖和計算機輔助設計的教學實踐，還不具備手工模型的制作以及信息技術的應用的教學條件，離城市規劃實踐教學目標還有一定的差距。因此，進一步提高認識，加大實驗室建設力度，改善和增加實踐教學場地，加大實驗設備的投入，提高實驗室裝備水平是實驗室工作的當務之急。根據《城市規劃專業教育評估標準》要求和學科發展的需要，我們急需增設城市規劃模型室、地理信息系統多媒體室。同時，我們還應采取措施加強對實驗課程、生產實習和畢業設計的管理與考核，確保順利、圓滿的完成實習、實踐的任務。

3.2 加強師資隊伍建設，提高實踐教學水平

對于城市規劃專業來說，教師不僅應具備扎實的理論功底，還應擁有豐富的工程實踐經驗。目前，我校城市規劃專業的任課教師絕大多數都是由高校直接走上工作崗位，工程實踐經驗的缺乏嚴重影響了實踐教學的質量。因此，學校應以全面提高教師整體素質為核心，堅持引進與培養并重，在聘請城市規劃管理、設計單位的高級人才、專家作為兼職教授指導實踐教學的同時，還應加強對本校青年教師的培養，鼓勵教師參與城市規劃與設計實踐工作，更新知識，加強理論與實踐的結合，促進產學研合作，提高教師的實踐能力。

3.3 實踐教學環節和課程體系的完善

實踐教學是強化專業知識教育，培養學生探索精神，實現應用型人才培養的綜合性訓練環節。加強實踐教學環節，不僅僅是教學內容與教學過程的問題，而且是專業思想和人才培養的指向問題［3］。因此，我們應合理修訂城市規劃專業本科人才培養方案，確保實踐教學貫穿于人才培養的全過程。應建立案例分析、社會調查和生產實習三大內容相結合的綜合性實踐教學體系。在課程結構設置方面，適當控制課內理論課的學時比例，增加綜合實驗、課程設計、生產實習的學時比例，促進理論與實踐的緊密結合。此外，在保證基礎驗證性實驗的基礎上，應增加綜合性、設計性實驗項目，全面提高學生的實踐能力。

3.4 實踐教學方法與手段的改革

實踐教學注重于學生創新能力和動手能力的培養，因此，在教學方法上應避免“填鴨式”的傳統教學模式，盡量采取有較大彈性空間的“啟發式”“模擬式”等多樣的教學手段。

3.4.1 開展案例教學

案例教學不僅僅是一種簡單的教學方法和教學技巧，而是一場涉及從教學觀、指示觀、師生觀到具體的課堂教學組織形式、教學手段的廣泛變革［4］。與傳統的教學方式相比，案例教學更側重于實踐和案例的講解分析，強調教學過程中學生的主動參與。它改變了傳統“填鴨式”教學的乏味和無趣，鼓勵學生主動思考、交流互動、積極創造，能最大限度的調動學生學習的主觀能動性，很好的將課本知識轉化為實踐能力。因此，在實踐教學中，應盡量依托實際規劃項目，將課堂教學與生產實踐結合起來，實現城市規劃專業理論與實踐的完美結合。

3.4.2 鼓勵學生互評

過去，學生提交的城市規劃設計方案往往由教師評審后提出方案的優缺點，學生只是一味的接受，缺乏自己的主動思考，讓學生互評方案可以說是城市規劃設計評析課程的一種創新。學生對方案進行介紹后，先由同學對其方案提出各自的意見及見解，再由老師進行總結，這樣既充分調動了學生學習、思考的積極性，也加強了學生之間的交流，有利于在學生中形成良性競爭和相互促進的氛圍，提高實踐教學的質量。

3.5 加強實習基地的建設

我們應該將建立穩定的校外實習基地作為一項長期的教學基本建設，力求逐步完善，逐步發展。實習基地的建立應密切結合專業發展需要，按需選擇，而不是盲目布點。所選基地必須能夠承擔實踐教學體系中確立的實踐教學任務，學校與實習基地之間應建立“雙贏”的合作關系。實習基地應盡可能給城市規劃專業的學生創造“真題真做”的機會，一方面可以激發學生的主觀能動性和創新意識，培養學生的團隊合作精神;另一方面，也可以讓學生更早的、更多的接觸社會，有利于實現高等學校應用型本科人才培養與社會需求的無縫銜接。而實習基地在與地方本科院校的合作過程中，也可以達到降低生產成本，取得較好的經濟效益的目的。

國家和社會對城市規劃專業人才的多元化需求，促使以實踐教育為核心的城市規劃本科教育向多元化發展［2］。因此創新實踐能力的培養是城市規劃本科教育的核心目標。開展以實踐教育為核心的本科教育教學改革，突破城市規劃實踐教育的瓶頸，把素質教育、能力培養、個性發展貫穿于人才培養的全過程，是當前我校城市規劃專業實踐教學改革的重中之重。

［1］ 仇保興.追求繁榮與舒適——轉型期間城市規劃、建設與管理的若干策略［M］.北京:中國建筑工業出版社，2002.

［2］ 華 晨，葉 艇.突破城市規劃本科實踐教育瓶頸［J］.高等理科教育，2008，79(3):118.

［3］ 高桂娟.注重實踐教學環節，培養優秀工程人才［J］.大學(學術版)，2010(4):59.

［4］ 熊川武.實踐教育學［M］.上海:上海教育出版社，2001.