過程體裁教學法在高中英語寫作教學中的應用研究

吳浩然

（重慶師范大學外國語學院，四川 重慶 400047）

英語寫作是英語語言綜合運用能力的重要體現，是衡量學生英語水平的重要標準。過程體裁教學法綜合了過程教學法和體裁教學法的優勢，對于高中英語寫作教學具有積極的指導意義。

一、過程體裁教學法的理論內涵

1.過程教學法

過程教學法始于20世紀70年代。過程教學法主要以交際理論為基礎，強調以學習者為中心，注重寫作的具體過程，將寫作過程視為教學的重心。就教學的具體操作過程而言，目前最被廣泛接受的是Tribble的模式。他把寫作過程分為四個階段，主要包括寫前準備（Prewriting）、寫作階段（Composing/drafting）、修改階段（Revising）、編輯階段（Editing）。但過于強調寫作的過程，而忽略了學生寫作的基礎，即語言基礎知識的教學。

2.體裁教學法

體裁教學法出現的時間較晚，是近20年來隨著體裁理論的發展而出現的一種新的教學法。體裁教學法與傳統的成果教學法相似，認為寫作與語言知識密切相關，學生可以通過有意識的觀察、模仿和分析范文提高寫作能力。與傳統成果教學法不同的是，體裁教學法注重情境、語境的作用，它強調情境、語境對語篇組織和表達方式都有直接的影響，并產生同語境相適應的語篇體裁。因此，在寫作過程中，教師應幫助學生找出適合此類文章的情境、語境，即找出這一體裁的詞匯、語法、篇章結構等的特點，然后再運用到具體寫作中。

3.過程體裁教學法

Badger和White在前人研究的基礎上，集合了成果教學法、過程教學法、體裁教學法的優點而提出的一種教學模式。他們認為寫作包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素，但是沒有提供給我們明確的、可操作的具體步驟。過程體裁教學法有利于高中學生組織英語作文篇章結構和使用不同體裁的語言形式提高寫作能力。利用過程教學法的優勢來教授體裁寫作，也利用體裁知識的輸入豐富過程教學法，從而達到既靈活施教、調動學生的積極性，又充分考慮適應不同社會情境的目的。著名學者韓金龍結合教學實踐和在前人的理論成果上總結出過程體裁教學法應包括四個階段，即范文分析階段、模仿寫作/集體仿寫階段、獨立寫作階段和編輯修訂階段。

二、體裁教學法在高中寫作教學中的應用

1.閱讀范文與范文分析階段

寫作能力的培養在高中階段非常重要。要寫出好文章，必須加強語言的輸入與積累，在閱讀教學中注重學生寫作能力的培養是提高學生書面表達能力的有效途徑。《牛津英語》高中二年級第一學期Chapter 5的課文內容是4篇在報紙上刊登的學生的來信。4位學生結合參加培訓中心學習的切身經歷，在信中表達了各自對培訓中心不同的觀點，4封信均屬于議論文體。（這一單元的寫作教學內容是議論文體的撰寫）在寫作前期：分析課文，歸納篇章結構，提出主題，打開思路，筆者在教學中做了如下設計：

Step1 Help students analyze Letter1 with the following questions and complete the form.

Q1：What’s the writer’s point of view?Do you think she is in favor of or against tutorial centers?

Q2：Does she use some examples to support her opinion?

Q3：What conclusion does the writer draw?

L e t t e r 1 H e l p f u l V i e w p o i n t(T o p i c s e n t e n c e)H e r c o m m a n d o f E n g l i s h h a s i m p r o v e d c o n s i d-e r a b l y——S h e i s i n f a v o r o f t u t o r i a l c e n t e r s.B o d y S u p p o r t i n g R e a s o n 1:R e a s o n a b l e f e e s N o E x a m p l e S u p p o r t i n g__R e a s o n 2:_S i n c e r e,_h e l p f u l___a n d q u a l i f i e d t e a c h e r s E x a m p l e:L e a r n i n g h o w_ t o_ c o m m u n i c a t e__i n E n g l i s h__w i t h__W e s t e r n e r s_ f r o m__h e r_B r i t i s h t e a c h e r s.C o n c l u s i o n T h e t u t o r i a l c e n t e r h a s g i v e n h e r c o n f i d e n c e i n u s i n g E n g l i s h.

加強文章篇章分析是提高學生寫作能力的有效途徑。語篇分析主要強調語篇的整體性、銜接性和連貫性。教師一開始引導和幫助學生整體理解語篇，總結出文章的框架和議論文寫作模式，來掌握不同問題的寫作技巧，注意如何組句成段，注意句與句、段與段之間的一致性、連貫性及過渡性，在這基礎上，借鑒課文幫助學生，將所獲得的議論文知識結合自己的經驗進行寫作實踐。

Step2 Have students analyze Letter2 by themselves and draw a framework.

在幫助學生總結完Letter1的篇章結構后，讓學生自己開動腦筋總結Letter2的語篇結構，并進一步明確議論文寫作的概念和要素：（1）Argue for a clear view point.（2）Argue by reasons and examples.（3）Argue in a sensible,logical and smooth way.

2.模仿與技巧培訓階段

學生在對議論文這一體裁知識的了解并分析以后，還未能真正學會使用語篇知識來建構語篇，教師還需給學生提供某一體裁或主題常用的句型、短語和詞匯等，并對這些語言知識點進行講解。筆者在這一環節設置了頭腦風暴法（brainstorming）,讓學生圍繞文章主題，廣開言路，積極思考。一方面，能在第一時間吸引學生的注意力，有效激發學生的學習興趣；另一方面，充分利用學生的創造性思維能力，讓幾乎所有的學生進行思維碰撞，而不只是部分人的任務。

Step1 Brainstorming:What do you think of playing computer games？

學生集思廣益，通過討論得出網絡游戲給人們生活帶來的利與弊，此類話題也容易引起學生的共鳴。

3．獨立寫作階段

在獨立寫作階段之前把學生分成五人一組，在確定題目后，要求學生以組為單位，通過小組討論，根據文章主題思想草擬提綱，以便理清思路，合理組織文章。

Step2 Have students write an outline of their composition.

在語言輸入與輸出過程中，學生能夠主動地學習并利用語言，有利于培養學生的綜合語言運用能力。

4.修改編輯階段

過程體裁法倡導學生自評、互評和教師評價，它改變了以往以教師為中心的終結性評價模式。學生是寫作的真正反饋者、評價者，教師引導學生從語篇、整體思想內容、語言表達和邏輯性等幾方面來評價。教師讓學生以小組為單位討論一篇優秀的議論文寫作的標準是什么，通過評價和交流幫助學生拓寬寫作思路，豐富寫作素材，最后全班總結出作文評價的標準。

同級反饋不僅能使學生增強讀者意識，降低寫作焦慮，彌補自己作文中的不足，而且有助于他們相互啟發，相互學習，發現自己作文中存在的問題，這通常比結果法中教師的一次性評語給學生留下的印象更深刻。

三、結語

過程體裁教學法綜合了過程教學法和結果教學法的優勢，體現了新課標有關面向全體學生、突出學生主體、倡導參與和體驗、注重過程的教學理念。當然，過程體裁法也有它的缺陷：由于體裁種類繁雜，寫作教學課時有限，課堂教學難以窮盡學生遇到的所有體裁。所以，在實際教學中，教師要綜合寫作教學法的優勢，因勢利導，只有這樣，才能真正提高學生的寫作能力。

[1]Badger R，White G.A process genre approach to teaching writing[J].ELT Journal，2000，54（2）.

[2]Tribble C.Writing[M].Oxford:Oxford University Press，1996.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]鄧酈鳴，劉紅等.過程寫作法的系統研究及其對大學英語寫作教學改革的啟示[J].外語教學，2003（11）.

[5]韓金龍.英語寫作教學：過程體裁教學法[J].外語界，2001（4）