結構主義大師的區域地理教學案例——格里高利的撲克牌游戲改進

北京師范大學地理學與遙感科學學院（100875） 周尚意 戴俊騁

北京教育學院（100044） 張素娟

一、中學區域地理教學使用大師案例的必要性

《初中地理課程標準》的設計思路要求初中地理教學“要充分利用課外資源，拓展學習空間，滿足多樣化的學習需求”。本文嘗試將國際地理學界大師級的地理學者的案例，作為中學地理教學的輔助案例。大師的案例通常是大師在論證其思想時的論據，同時也是解釋其思想的具體或通俗的方式，學術界公認某位大師的思想，往往也是首先被其案例的論據說服。因此中學地理教學采用大師的案例是非常必要的。目前中國大陸已經出版的中學教材中，比較普遍采用的大師案例有“南美與非洲的古生物和地層吻合論據”，該案例是魏格納證明大陸漂移的有力證據，而其他大師的案例并不多見。

“認識區域”是《初中地理課程標準》和《普通高中地理課程標準》內容目標中的重要組成部分。自上個世紀80年代歐美地理學界“新區域地理”出現以來，許多研究都開始注重剖析區域是如何形成的。新區域地理更強調區域的本質。比較的方法是認識區域的基本方法。在本刊前幾期的教學研究專欄中，已經有老師提出若干區域比較的方法，例如采用描圖法、綜合定位法、建模法等多種方法[1]，或在設計地理作業時進行生活化的比較[2]。本文將介紹的“撲克牌游戲”，從本質上看也屬于比較法，這也是最為基本的區域地理教學方法。

認識了區域的目的要指導社會實踐。了解了區域特征，就可以理解為什么要進行“南水北調”、“西氣東輸”；哪些地區會成為某種自然資源流出的地區，而哪些又注定成為流入的地區；如果自然資源產地不將自然資源外運，那么其區域發展策略又將是什么。

20世紀80年代，人文地理學流派紛呈，很多流派都關注區域的本質。本文將介紹的“撲克牌游戲”是結構主義地理學派對區域特性的通俗解釋。結構主義地理學認為，區域之間的聯系是一種表層結構，其背后的深層原因是一種規律，這個規律又可以稱為深層結構。這里介紹的游戲是加拿大不列哥倫比亞大學格里高利（Derek Gregory）教授在《地域差異與后現代人文地理學》一文[3]中給出的。他的設計思想來自多琳·梅西（Doreen Massey）。梅西是英國結構主義—馬克思主義地理學的代表人物，長期致力于對全球化、區域不平等發展方面的研究。1984年她出版了《批判的人文地理學》（Critical Human Geography）叢書中的一冊《勞動的空間分異》(Spatial Divisions of Labor)[4]。該書從歷史地理學的角度分析了英國的“新區域地理”。她在書中指出，一個區域經濟結構是歷史的發展過程。許多物質、制度文化在歷史長河中固化在這個區域中，因此構成了這個區域與其他區域不一樣的特點，以及區域分工的角色。

二、格里高利撲克牌游戲的課堂教學過程

由于格里高利著作中的文字不太適合中學教學應用，因此本文將他的撲克牌游戲進行步驟解讀，使之成為教師講解區域特征時的一個輔助案例。

第一步：準備一副撲克牌，把大小王剔除。確定一個發牌者（老師）。再確定若干個玩家（學生），他們各代表一個區域。

第二步：將撲克四個花色的牌分開。每個花色代表一類生產要素，例如資本、勞動力、技術、自然資源等。撲克點數則代表某種生產要素的多少。廣義的資本積累包括上述這些要素的積累。

第三步：向玩家（圖1中有三個）發三輪牌。每輪發相同的花色，代表一類生產要素的積累，如圖1。

圖1 區域資本積累過程示意圖[5]

第四步：確定區域類型。每個玩家手中點數越多，則表明生產要素積累越多。這里可以假設：一個玩家手中點數合計在10以上為全國性總部，5以上為地區性總部，小或等于5為分工廠。教師可以解釋，在第一輪區域資本積累過程中，三個區域的資本積累差距還沒有達到本質的區別，但是到第二輪區域A的資本積累就達到10，明顯高于其他地區。如果區域間有制造業的合作與分工，那么區域A就會成為總部。到第三個基本積累時期，區域B的資本可以使得它成為地區性的制造業總部。這三個區域的產業分工聯系就是一種結構。格里高利著作中的游戲就到此，我們進行了補充，教師可以根據課時決定是否開展后續的步驟。

第五步：從第四輪開始，將各個花色的牌混合為一摞，然后從上依次取牌，這時發牌將遵循發牌規則了。教師可設定各花色代表的生產要素，例如紅桃為勞動力、方片為狹義資本、黑桃為自然資源、梅花為技術。發牌規則即為各種生產要素在區域間的流動規律。現實世界中，不同時期各種生產要素的流動會有不同規律，這里我們假設，新發的牌為世界上新增的生產要素，世界上新增生產要素的區域分布符合以下規律：

規則1：紅桃發給方片點數和最高的地區，表明勞動力愿意流向就業機會多的地區，通常資本多的地區就業機會也多。

規則2：方片發給紅桃、黑桃、梅花組合點數之和最高的地區，表明資本傾向流動到勞動力充足、資源充足、技術好的地區。

規則3：梅花發給方片點數和最高的地區，表明技術通常也是在資本充足的地區出現。

規則4：黑桃發給方片和梅花組合點數和最高的地區，表明自然資源通常向經濟效率高的地區流動，通常資本密集、技術好、則經濟效率高。

第六步，總結區域差異。可以在第五至第七輪發牌（或更多輪）過后，讓同學根據手中撲克的花色和點數，根據第五步中對不同花色的生產要素假設，總結各個區域的特征。

三、本游戲與中學區域地理教學內容的契合

該游戲可以幫助學生理解區域的差別是如何形成的。游戲的關鍵在于讓學生理解“新增資本的區域分布規律”。因此，教學中教師要引導學生用游戲中的“玩家”與“區域類型”、“不同花色的牌”與區域形成中的“各類資本或生產要素”一一類比，來解釋不同時期區域類型的形成以及資本的流動規律。游戲的“規則1”可以幫助學生理解就業機會多往往成為人口在區域間遷移的動力因素之一；“規則2”和“規則3”則可以幫助學生理解外商投資往往要向勞動力、資源、技術等原有條件好的地區；而“規則4”則可以通過自然資源在區域間流動的自然規律——資本密集和技術好的地方吸引力強，幫助學生深入理解各種自然資源在世界不同區域間的流向和分配差異。正是在以上規律構成的這把“無形的手”操控下，形成了不同的區域，有了區域差異。區域差異的本質則正是這些生產要素流動的結果，是自然資源、技術、勞動力、狹義的資本等生產要素積累的差異。這一方面能夠幫助學生理解區域的特征是經過不同時期的基本積累而形成的，一個區域的發展不能忽視歷史基礎；另一方面也能夠解釋在經濟全球化過程中，為什么有的區域經濟越來越好，而有的區域越來越差的“馬太”效應。

[1]陳慶亞.區域地理教學的策略[J].地理教學, 2010,（5）: 42-44.

[2]李樹民.設計生活化的地理作業[J].地理教學,2010, （7）: 28-30.

[3]Derek Gregory.Areal differentiation and postmodern human geography[A].in Derek Gregory.Rex Walford (eds.).Horizons in Human Geography[C].Totowa,NJ.: Barnes & Nobel Books.1989: 67-96.

[4]Doreen Massey.Spatial Divisions of Labour: Social Structures and the Geography of Production.London:MacMillan, 1984.

[5]Derek Gregory.Areal differentiation and postmodern human geography[A].in Derek Gregory.Rex Walford (eds.).Horizons in Human Geography[C].Totowa, NJ.: Barnes & Nobel Books.1989: 77.