例談在地理課堂實施“三生教育”

湖南省長沙市明德中學（410004） 劉正偉

三生教育包括生命教育、生存教育、生活教育。“三生教育”的理念就是要通過生命教育，幫助學生認識、珍惜、尊重、熱愛生命，促進學生主動、健康、積極地發展生命，更好地實現生命的意義和價值；通過生存教育，幫助學生了解生存知識，掌握生存技能、提升生存意志，增強生存本領，掌握生存規律；通過生活教育，幫助學生獲得生活常識，掌握生活技能，確立生活目標，獲得生活體驗，樹立正確的生活觀念。我們就是要通過教育的力量使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。

那么，在地理教學中如何實施“三生教育”改革呢？本文僅以湘教版必修一第一章第四節《地球的結構》為例，對地理課堂教學實施三生課堂改革進行一個初探。

一、深入解讀課程標準

課標要求地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力，用所學的地理知識，解釋生活中的地理現象，運用所學課本知識解決生活中的實際問題，為學生的終身發展奠定基礎。根據課標的要求，通過對本節教材的學習，高中課程標準要求學生：說出地球的圈層結構，概括各圈層的主要特點。通過對標準的解讀，本條“標準”有顯性和隱性兩方面的要求。顯性要求是從宏觀上了解地球的結構及特點。隱性要求是了解自然環境的組成，這也是根本要求。本模塊的主題是“自然環境及其對人類活動的影響”，在學習了有關“宇宙中的地球”之后，面臨的一個基本問題就是“什么是自然環境”。“標準”以“宇宙環境—地球—自然環境”的認識思路，設計了在宏觀了解地球圈層結構的基礎上認識自然環境的組成，即在空間范圍上把自然環境放在地球圈層結構中認識。從人地關系角度來看，本條“標準”的行為動詞為“說出”（要求較低）、“概括”（要求較高），對于各圈層不要求展開深入了解，而應抓其主要特點及與人類活動關系密切的 內容。據此我制定了如下的三維目標：

（一）知識和技能

1.了解地球的圈層構造，從宏觀上認識全球的整體面貌，形成地球系統觀。

2.掌握地球內部圈層的劃分依據和內部圈層的界限、厚度、物理性狀等。

（二）過程與方法

1.通過讀圖訓練，提高讀圖、析圖能力，明確地震波和地球內部圈層的關系，地殼與巖石圈、軟流層的位置關系等。

2.通過歸納、對比地球內部各層的特點及內部與外部圈層特點的差異，對學生進行綜合歸納、分析對比等思維能力的培養與訓練。

（三）情感態度與價值觀

1.通過了解研究地球內部結構的方法，認識人類對未知事物所進行的探索實踐，激發學生學科學、愛科學的興趣及責任感。

2.認識事物之間是普遍聯系的。地球外部各圈層之間的相互聯系、相互制約，形成人類賴以生存的自然環境。人類活動首先應尊重自然規律，這樣才能與自然協調發展。

為符合三生課堂的理念，在教材處理上我做了大膽設計，以學生已有的知識和生活經驗為切入點，以學生獲得生活常識、掌握生活技能、獲得生活體驗為目的，以教材為中心，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生。從內容和形式上向外延伸，不再局限于教材，讓學生在教師的引導下不僅掌握書本知識，更要讓學生能運用知識解釋生活當中的一些自然現象，使學生感受到地理與生活的聯系，這樣就拉近了書本和學生的距離，從而激發學生的學習興趣和熱情。

二、精心設計教學環節

1.運用生活經驗進行新課導入

在新課導入上，以學生的生活經驗為切入點。在剛上課時拋出這樣一個問題：如何來確定我手中的這枚雞蛋是熟雞蛋還是生雞蛋？由于對這個問題大家都有一定的生活經驗，問題一經拋出，課堂馬上就變得活躍起來，學生根據自己的生活經驗和常識紛紛提出各種鑒定方法。這時，可以拋出另一個問題：我們能否把分辨生熟雞蛋的方法來研究我們的地球內部情況嗎？它是液態、是固態還是其他物質狀態？（學生思考回答，老師適當提示：（1）最直接的辦法就是鉆穿地球，直接進入地球內部探究地下奧秘。假如地球的結構就像雞蛋，有蛋黃、蛋清、蛋殼。但到目前為止，人類鉆的最深的一口井——位于俄羅斯摩爾曼斯克州的科拉半島上的科拉鉆井（井深12262米），連蛋殼都還沒有鉆透，離地心還差得遠。看樣子這種辦法僅憑目前的技術還不能達到目的；（2）我們可以發射探測器進去，通過探測器的觀察和取樣進行了解分析；（3）人工發射模擬地震波，通過接收反射回到地面的地震波來研究——引入到我們今天要講的內容上來。）

2.創設活動情境，激發學生思考

仔細觀察教材25頁圖1—21地震波傳播速度與地球內部圈層的關系圖（見下圖），引導學生學會看圖：橫坐標表示地震波的傳播速度，縱坐標表示距離地表的深度，上面是地表，下面是地心。請大家根據曲線的變化思考如下問題：

問題1 虛線和實線分別代表什么地震波？判斷的依據是什么？

問題2 根據地震波的特點，在距離地表33km深度，地震波波速發生了變化，試分析這說明了什么問題？這一深度的物質狀態可能是什么？

問題3 在距離地表2900km深度，地震波波速又發生了什么變化？這說明了什么問題？這 一深度的物質狀態又可能是什么？

問題4 除了在距離地表33km和2900km深度以外，你發現波速大約還在哪些深度發生了變化？發生了什么變化？這說明了什么問題？這些深度的物質狀態可能是什么？（適當時候可以提示下學生：比如在大約在110km、650 km、1000 km、5150 km深度）

問題5 假設某次地震發生后，橫波和縱波都傳播到地面，人的感覺會不會有差異？請說明原因。站在陸地上的人與坐在船上的人，他們的感覺又會不會有差異？基于以上知識，假如你在家里或學校或公共場所遇到地震，你應該怎樣選擇避難所？如果是在船上，你又該怎么辦？

隨著學生的觀察能力的提高，再用所學的地理知識去解釋這些現象，探究生活中的地理問題，既可積累地理知識，讓學生通過如此切身的問題感受到學地理的價值所在，更是培養學生探索意識和應用意識的最佳途徑。

3.制定適合學生需要的學習任務

學生的學習任務，要切合他們的知識與能力準備，既不能過難過深而夠不著，又不能由于缺乏挑戰性、新穎性而使學生感到乏味。在本節課中，可以通過對地球外部圈層的自主學習，讓同學們對地球的外部圈層結構有所了解；通過小組合作學習，根據教材內容及這節課的所學，歸納出各圈層的主要特征，并完成下表。

分層 底界深度（km） 物質形態組成物質溫度壓力密度地殼陸殼：全球：地幔 地核

另外也可以布置一個探究任務，可設計如下問題：

(1)圖中甲、乙是地球內部的兩個不連續面，其名稱分別是甲____，乙______。

(2)當A地發生地震時，B、C、D、E、F五個觀測點都測到了A地發生的地震波，B地測得地震震級為8.3級，E地測得的地震震級為________級。

(3)請在圖中用斜線畫出接收不到橫波的區域。

4.精心布置課外探究作業，激發學生學習興趣

地球內部的結構到底是一個什么樣子，真是今天我們所學的這樣嗎？說實話，這些依然還只是科學家的猜測，為激發學生的學習興趣和探究能力，可以布置幾道課外探究題。同時也考慮到學生的個體差異，由學生自主選擇，給每個學生展示特長、發展才能的機會。

層次一：軟流層對自然地理環境有影響嗎？有哪些影響？

層次二：目前科學家已經發現在地下2000米深的極端條件下，仍然存在大量靠 “吃”鐵、鎳、甲烷等“生活”的微生物。在地球內部是否也存在一個生態系統，甚至有高等智慧生命呢？

層次三：奧地利科學家莫霍洛維奇是怎樣發現莫霍界面的？（任選其一）

……

三、及時進行思考與反思

新課標要求地理學習必須從注重地理結果轉變為地理過程的學習，因而在學習活動中，通過探究挑戰性、探索性和開放性的問題，通過自己探索，讓學生明白一個問題是怎么解決的，一個結論是怎樣推導出來的，以及這個結論是如何被應用的，使自己真正體驗到進步，幫助學生認識自我，建立自信。本堂課首先從學生自己的生活體驗入手，讓學生去體驗生活地理，使學生學會聯系實際去思考問題、分析問題和解決問題。其次，通過對比分析地震波的特點，為學生選擇避難場所提供科學依據，使其掌握生存技能、提升生存意志，增強生存本領，掌握生存規律。第三，通過合作學習，掌握各個圈層結構的特點。最后，通過布置幾道富有挑戰性和開放性的作業，讓學生去探索，幫助學生去認識自我，建立自信。同時在教學過程當中，要注意對學生在課堂上的發言給予形成性評價，更加關注學生，激發學生的學習熱情；要注意學生讀圖、析圖能力的培養；加強自身處理課堂突發問題的應變能力；在課堂的高潮部分讓學生形成正確的情感、態度和價值觀。

本文僅以湘教版必修一第一章第四節《地球的結構》為例，來探討地理教學過程中如何實施三生課堂改革，體現三生課堂理念。本著通過三生課堂教學改革建立高效課堂，讓學生體會學習地理的興趣和成功的喜悅，讓學生在樂中學，在樂中探，讓學生全身心地投入其中，讓師生的參與、互動、協商成為教學不可分割的一部分。這樣的課堂才使學生個性張揚、促進發展、體驗成功；課堂才呈現出快樂、活力和生命價值。