例談在地理課堂實施“三生教育”

湖南省長沙市明德中學(xué)（410004） 劉正偉

三生教育包括生命教育、生存教育、生活教育。“三生教育”的理念就是要通過生命教育，幫助學(xué)生認(rèn)識、珍惜、尊重、熱愛生命，促進(jìn)學(xué)生主動、健康、積極地發(fā)展生命，更好地實現(xiàn)生命的意義和價值；通過生存教育，幫助學(xué)生了解生存知識，掌握生存技能、提升生存意志，增強(qiáng)生存本領(lǐng)，掌握生存規(guī)律；通過生活教育，幫助學(xué)生獲得生活常識，掌握生活技能，確立生活目標(biāo)，獲得生活體驗，樹立正確的生活觀念。我們就是要通過教育的力量使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀。

那么，在地理教學(xué)中如何實施“三生教育”改革呢？本文僅以湘教版必修一第一章第四節(jié)《地球的結(jié)構(gòu)》為例，對地理課堂教學(xué)實施三生課堂改革進(jìn)行一個初探。

一、深入解讀課程標(biāo)準(zhǔn)

課標(biāo)要求地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，用所學(xué)的地理知識，解釋生活中的地理現(xiàn)象，運用所學(xué)課本知識解決生活中的實際問題，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)課標(biāo)的要求，通過對本節(jié)教材的學(xué)習(xí)，高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：說出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括各圈層的主要特點。通過對標(biāo)準(zhǔn)的解讀，本條“標(biāo)準(zhǔn)”有顯性和隱性兩方面的要求。顯性要求是從宏觀上了解地球的結(jié)構(gòu)及特點。隱性要求是了解自然環(huán)境的組成，這也是根本要求。本模塊的主題是“自然環(huán)境及其對人類活動的影響”，在學(xué)習(xí)了有關(guān)“宇宙中的地球”之后，面臨的一個基本問題就是“什么是自然環(huán)境”。“標(biāo)準(zhǔn)”以“宇宙環(huán)境—地球—自然環(huán)境”的認(rèn)識思路，設(shè)計了在宏觀了解地球圈層結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上認(rèn)識自然環(huán)境的組成，即在空間范圍上把自然環(huán)境放在地球圈層結(jié)構(gòu)中認(rèn)識。從人地關(guān)系角度來看，本條“標(biāo)準(zhǔn)”的行為動詞為“說出”（要求較低）、“概括”（要求較高），對于各圈層不要求展開深入了解，而應(yīng)抓其主要特點及與人類活動關(guān)系密切的 內(nèi)容。據(jù)此我制定了如下的三維目標(biāo)：

（一）知識和技能

1.了解地球的圈層構(gòu)造，從宏觀上認(rèn)識全球的整體面貌，形成地球系統(tǒng)觀。

2.掌握地球內(nèi)部圈層的劃分依據(jù)和內(nèi)部圈層的界限、厚度、物理性狀等。

（二）過程與方法

1.通過讀圖訓(xùn)練，提高讀圖、析圖能力，明確地震波和地球內(nèi)部圈層的關(guān)系，地殼與巖石圈、軟流層的位置關(guān)系等。

2.通過歸納、對比地球內(nèi)部各層的特點及內(nèi)部與外部圈層特點的差異，對學(xué)生進(jìn)行綜合歸納、分析對比等思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1.通過了解研究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的方法，認(rèn)識人類對未知事物所進(jìn)行的探索實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣及責(zé)任感。

2.認(rèn)識事物之間是普遍聯(lián)系的。地球外部各圈層之間的相互聯(lián)系、相互制約，形成人類賴以生存的自然環(huán)境。人類活動首先應(yīng)尊重自然規(guī)律，這樣才能與自然協(xié)調(diào)發(fā)展。

為符合三生課堂的理念，在教材處理上我做了大膽設(shè)計，以學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗為切入點，以學(xué)生獲得生活常識、掌握生活技能、獲得生活體驗為目的，以教材為中心，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。從內(nèi)容和形式上向外延伸，不再局限于教材，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不僅掌握書本知識，更要讓學(xué)生能運用知識解釋生活當(dāng)中的一些自然現(xiàn)象，使學(xué)生感受到地理與生活的聯(lián)系，這樣就拉近了書本和學(xué)生的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

二、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

1.運用生活經(jīng)驗進(jìn)行新課導(dǎo)入

在新課導(dǎo)入上，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為切入點。在剛上課時拋出這樣一個問題：如何來確定我手中的這枚雞蛋是熟雞蛋還是生雞蛋？由于對這個問題大家都有一定的生活經(jīng)驗，問題一經(jīng)拋出，課堂馬上就變得活躍起來，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和常識紛紛提出各種鑒定方法。這時，可以拋出另一個問題：我們能否把分辨生熟雞蛋的方法來研究我們的地球內(nèi)部情況嗎？它是液態(tài)、是固態(tài)還是其他物質(zhì)狀態(tài)？（學(xué)生思考回答，老師適當(dāng)提示：（1）最直接的辦法就是鉆穿地球，直接進(jìn)入地球內(nèi)部探究地下奧秘。假如地球的結(jié)構(gòu)就像雞蛋，有蛋黃、蛋清、蛋殼。但到目前為止，人類鉆的最深的一口井——位于俄羅斯摩爾曼斯克州的科拉半島上的科拉鉆井（井深12262米），連蛋殼都還沒有鉆透，離地心還差得遠(yuǎn)。看樣子這種辦法僅憑目前的技術(shù)還不能達(dá)到目的；（2）我們可以發(fā)射探測器進(jìn)去，通過探測器的觀察和取樣進(jìn)行了解分析；（3）人工發(fā)射模擬地震波，通過接收反射回到地面的地震波來研究——引入到我們今天要講的內(nèi)容上來。）

2.創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生思考

仔細(xì)觀察教材25頁圖1—21地震波傳播速度與地球內(nèi)部圈層的關(guān)系圖（見下圖），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖：橫坐標(biāo)表示地震波的傳播速度，縱坐標(biāo)表示距離地表的深度，上面是地表，下面是地心。請大家根據(jù)曲線的變化思考如下問題：

問題1 虛線和實線分別代表什么地震波？判斷的依據(jù)是什么？

問題2 根據(jù)地震波的特點，在距離地表33km深度，地震波波速發(fā)生了變化，試分析這說明了什么問題？這一深度的物質(zhì)狀態(tài)可能是什么？

問題3 在距離地表2900km深度，地震波波速又發(fā)生了什么變化？這說明了什么問題？這 一深度的物質(zhì)狀態(tài)又可能是什么？

問題4 除了在距離地表33km和2900km深度以外，你發(fā)現(xiàn)波速大約還在哪些深度發(fā)生了變化？發(fā)生了什么變化？這說明了什么問題？這些深度的物質(zhì)狀態(tài)可能是什么？（適當(dāng)時候可以提示下學(xué)生：比如在大約在110km、650 km、1000 km、5150 km深度）

問題5 假設(shè)某次地震發(fā)生后，橫波和縱波都傳播到地面，人的感覺會不會有差異？請說明原因。站在陸地上的人與坐在船上的人，他們的感覺又會不會有差異？基于以上知識，假如你在家里或?qū)W校或公共場所遇到地震，你應(yīng)該怎樣選擇避難所？如果是在船上，你又該怎么辦？

隨著學(xué)生的觀察能力的提高，再用所學(xué)的地理知識去解釋這些現(xiàn)象，探究生活中的地理問題，既可積累地理知識，讓學(xué)生通過如此切身的問題感受到學(xué)地理的價值所在，更是培養(yǎng)學(xué)生探索意識和應(yīng)用意識的最佳途徑。

3.制定適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，要切合他們的知識與能力準(zhǔn)備，既不能過難過深而夠不著，又不能由于缺乏挑戰(zhàn)性、新穎性而使學(xué)生感到乏味。在本節(jié)課中，可以通過對地球外部圈層的自主學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們對地球的外部圈層結(jié)構(gòu)有所了解；通過小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)教材內(nèi)容及這節(jié)課的所學(xué)，歸納出各圈層的主要特征，并完成下表。

分層 底界深度（km） 物質(zhì)形態(tài)組成物質(zhì)溫度壓力密度地殼陸殼：全球：地幔 地核

另外也可以布置一個探究任務(wù)，可設(shè)計如下問題：

(1)圖中甲、乙是地球內(nèi)部的兩個不連續(xù)面，其名稱分別是甲____，乙______。

(2)當(dāng)A地發(fā)生地震時，B、C、D、E、F五個觀測點都測到了A地發(fā)生的地震波，B地測得地震震級為8.3級，E地測得的地震震級為________級。

(3)請在圖中用斜線畫出接收不到橫波的區(qū)域。

4.精心布置課外探究作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)到底是一個什么樣子，真是今天我們所學(xué)的這樣嗎？說實話，這些依然還只是科學(xué)家的猜測，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，可以布置幾道課外探究題。同時也考慮到學(xué)生的個體差異，由學(xué)生自主選擇，給每個學(xué)生展示特長、發(fā)展才能的機(jī)會。

層次一：軟流層對自然地理環(huán)境有影響嗎？有哪些影響？

層次二：目前科學(xué)家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在地下2000米深的極端條件下，仍然存在大量靠 “吃”鐵、鎳、甲烷等“生活”的微生物。在地球內(nèi)部是否也存在一個生態(tài)系統(tǒng)，甚至有高等智慧生命呢？

層次三：奧地利科學(xué)家莫霍洛維奇是怎樣發(fā)現(xiàn)莫霍界面的？（任選其一）

……

三、及時進(jìn)行思考與反思

新課標(biāo)要求地理學(xué)習(xí)必須從注重地理結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩磉^程的學(xué)習(xí)，因而在學(xué)習(xí)活動中，通過探究挑戰(zhàn)性、探索性和開放性的問題，通過自己探索，讓學(xué)生明白一個問題是怎么解決的，一個結(jié)論是怎樣推導(dǎo)出來的，以及這個結(jié)論是如何被應(yīng)用的，使自己真正體驗到進(jìn)步，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。本堂課首先從學(xué)生自己的生活體驗入手，讓學(xué)生去體驗生活地理，使學(xué)生學(xué)會聯(lián)系實際去思考問題、分析問題和解決問題。其次，通過對比分析地震波的特點，為學(xué)生選擇避難場所提供科學(xué)依據(jù)，使其掌握生存技能、提升生存意志，增強(qiáng)生存本領(lǐng)，掌握生存規(guī)律。第三，通過合作學(xué)習(xí)，掌握各個圈層結(jié)構(gòu)的特點。最后，通過布置幾道富有挑戰(zhàn)性和開放性的作業(yè)，讓學(xué)生去探索，幫助學(xué)生去認(rèn)識自我，建立自信。同時在教學(xué)過程當(dāng)中，要注意對學(xué)生在課堂上的發(fā)言給予形成性評價，更加關(guān)注學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；要注意學(xué)生讀圖、析圖能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)自身處理課堂突發(fā)問題的應(yīng)變能力；在課堂的高潮部分讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。

本文僅以湘教版必修一第一章第四節(jié)《地球的結(jié)構(gòu)》為例，來探討地理教學(xué)過程中如何實施三生課堂改革，體現(xiàn)三生課堂理念。本著通過三生課堂教學(xué)改革建立高效課堂，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)地理的興趣和成功的喜悅，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在樂中探，讓學(xué)生全身心地投入其中，讓師生的參與、互動、協(xié)商成為教學(xué)不可分割的一部分。這樣的課堂才使學(xué)生個性張揚、促進(jìn)發(fā)展、體驗成功；課堂才呈現(xiàn)出快樂、活力和生命價值。