地理圖像在地理課堂教學中的運用體會

浙江省寧波市北侖中學（315800） 陳海燕

地理知識圖像化是當前世界各國中學地理教材改革中出現的一個明顯趨勢。我國新一輪中學地理教材改革中，順應了世界潮流，不僅在教材中增加了大量的圖像信息，甚至以圖帶文，凡圖能表示清楚的內容文字則不贅述，只在圖下給出了必要且簡練的說明文字，以方便學生閱讀和理解。在地理教學中要充分運用地理圖像開展課堂教學，挖掘地理圖像的功能，使學生在各個學習環節多運用地理圖像，養成緊密結合圖像學習地理的方法和習慣。下面我就以“濕地資源的開發與保護”為例談談本人在地理課堂中對地理圖像運用的幾點體會。

一、開窗——用地理圖像打開學生學習地理的窗戶

我認為學生要學好地理，一般需要經歷三個步驟，即想學地理——會學地理——學會地理。其中第三個步驟是最終目的，要想有效達成這個目的，關鍵是如何邁出第一步即想學地理。要想走出第一步，地理老師都知道需要培養學生學習地理的興趣。我認為學生學習地理的興趣主要來源于地理課堂教學，而要引起學生對地理課堂教學的興趣，課堂的導入至關重要。于是地理老師各顯神通，采用各種導入法，如溫故導入、直接導入、設疑導入、聯系實際導入、演練導入、引用資料導入（包括講故事、說趣聞、吟詩詞、引俗語、解典故）等。以上幾種導入法我都嘗試過，有些效果的確不錯，即時效應很好，但是它們往往缺乏一種持久性。很多導入法不具有通用性，有的甚至還帶有明顯的片面性，不能遷移應用，導致學生對地理學習不能保持長期的濃郁興趣。不過我在多年教學實踐中發現用地理圖像導入，激發學生學習地理興趣的效果最突出，因為圖像本身具有形象直觀、生動鮮明、吸引力強的特點。

例如：“濕地資源的開發與保護”教學中，我在課間事先循環展示了一組濕地資源景觀圖，選取幾副如下所示。

學生的反應：一開始沒有幾個學生關注，到后來有學生關注了，之后迅速傳染，很多人都回到自己座位上，一邊欣賞一邊開始討論起來了，當然也不乏很多人翻書查找了。有很多同學就直接問了：老師，這是什么圖片啊，怎么這么好看啊，今天你給我們講什么，講這些圖片嗎？太好了，哪里找來的？……

學生的種種表情、動作以及語言的反應都反饋給我一個信息，學生已經被這些圖片吸引了。在課間學生已經進入準上課狀態了，我的目的又一次達成了，這也為我課堂45分鐘的上課效率奠定了強有力的基礎。

這里我主要利用地理圖像的美學功能吸引學生的眼球，通過在課堂上展示美好的地理圖像，先讓學生慢慢欣賞，從欣賞美到享受美，然后演變到追求美。這是一種自然的思維遞變過程。因為每個人都有一種追求美好事物的本能，尤其是看到過美好事物之后，會萌生的更加厲害。看到了濕地資源美好的景觀圖之后，他就會去探索濕地資源，去思考濕地資源分布在哪里，我們周邊有嗎，有沒有一定的價值功能……

到了這個階段，我就可以說我已經打開了學生學習地理的窗戶，成功邁出了第一步——想學地理。接下來就要進行第二步——會學地理。那我又要借助于地理圖像給學生通風，讓學生呼吸新鮮空氣，吸收更多知識，通過運用地理圖像貫穿地理課堂教學，達到學生會學地理的目的。

二、通風——用地理圖像貫穿地理課堂教學

我們一開始用地理圖像打開了學生學習地理的窗戶，就像戲劇中拉開了序幕，學生情緒已經醞釀的很好了。接下來我們要巧借這股東風，讓學生情緒繼續保持，用地理圖像的信息傳達功能激起學生的好奇心，延續課堂教學，達成教學的三維目標。

1.運用地理圖像突破教學要點

巧借東風。讓學生看了第一組濕地資源的景觀圖之后，對圖像進行提問設疑，讓學生思考我們今天地理課堂探討的地理事物是什么？學生大多數都能說出主題——濕地。

順藤摸瓜。針對學生的回答進行追問。思考為什么這些能稱之為濕地，它們有什么共性嗎？自然引出濕地的概念和特點。

初嘗甜頭之后，再試牛刀。當學生還沉浸在享受美的時候，再展示一張主圖——中國濕地資源的分布圖，周邊配上“天山天池”、“東北三江平原”、“海南島紅樹林”、“長江下游水稻田”四副代表性的濕地景觀圖，如下圖所示。

展示這樣的一組組圖，讓學生通過讀圖、析圖，獲取地理圖像上的有效信息，歸納出濕地資源的分類和分布特點。第一幅主圖讓學生得出中國濕地資源的空間分布總體規律——東多西少，四副配圖讓學生了解濕地資源具體的空間分布特點，得出濕地資源分布廣泛，從寒溫帶到熱帶，從沿海到內陸，從平原到高山都有分布。還能總結出濕地的其中一個分類方法，即包括天然濕地和人工濕地。

這樣通過運用地理圖像，讓學生獲得了濕地資源的概念、分類、特點、分布等知識，突破了本課的教學要點，提高學生對知識的記憶程度和理解深度，鍛煉了學生讀圖、析圖的能力，培養了學生從圖像中獲取地理信息的能力，提高了學生的課堂觀察力。

2.運用地理圖像開展課堂探究

在地理課堂上，通過觀察、描述圖像內容可以激發學生的發散性思維。同時，配上教師對圖像的提問設疑，精心設計問題，創設情景，讓學生學有所思、思有所疑、疑有所問，學、思、疑、問的結果，會給地理課堂的學習過程增添無限魅力，更讓學生掌握運用圖像，發現地理問題，分析地理問題，解決地理問題的方法。

例如：本課的重難點是濕地資源的開發與保護。我就想通過讓學生運用地理圖像開展課堂探究，突出重點，突破難點。于是我就展示以下一組圖片，如圖所示。

引導學生觀察圖像，思考圖像所傳遞的地理信息，讓學生學有所思。其一是圍墾，其二是濕地生物資源的過度使用，其三是濕地污染，接著讓學生的思維繼續提升，發現地理問題，并歸納地理問題——濕地資源數量減少，質量下降。然后思維遞進，追問為什么會有這樣的地理問題產生，讓學生思有所疑，探究產生這些地理問題的原因，分析地理問題，從現象到本質，總結出濕地資源破壞的種種自然和人為原因，做到思有所疑。有疑就會有問，就會有同學提出我們該怎么面對這樣的問題，那就真的水到渠成了，鼓勵學生充分發揮自己的智慧，出謀劃策，提出各種保護濕地資源的措施。當然，這里教師要特別關注學生一種思維誤區，以為濕地資源出現問題了，就應該保護起來不加以使用，其實應該是開發中注意保護，保護中進行開發利用。因為濕地對我們來說是一種資源，不僅是自然資源，更是環境資源，這就需要我們在利用濕地資源產生經濟價值的同時不能忽略濕地的環保功能。

3.滲透情感教育價值觀

現在的地理教學在傳授學生地理知識的同時，非常關注對學生情感價值觀教育的滲透。例如課堂探究中的第一幅圖像的事實是北侖梅山島的灘涂圍墾，學生對此十分了解，也很關注由此帶來的連鎖反應，會辨證分析灘涂圍墾帶來的利與弊，利是側重于經濟效益，弊是從生態效益來考慮。這樣他們就會為我們北侖更好的明天好好籌劃，反思注重經濟效益的同時可否關注一下濕地的生態效益，這儼然是一種主人翁的態度了。我們就在不知不覺中培養學生一種區域可持續發展的觀念，讓他們滋生了熱愛家鄉，建設家鄉的熱情。有了這樣的一種觀念和意識，學生還會用此來指導自己的行為，并讓觀念不斷傳遞和傳承。

整堂課的教學都用地理圖像貫穿始終，學生對課堂的關注度始終很高，他們會發現不知不覺中就度過了一堂愉快輕松的地理課。那我認為一堂成功的地理課，需要一個美好的開端，經歷一個愉快的過程，最好還需要一個精彩的收尾，那我依然依賴地理圖像，給學生建立一個知識框架，及時關窗，留住地理知識，不讓其流失。

三、關窗——用地理圖像建立知識框架

很多地理老師會精心設計導入和教學過程，但是卻不注重知識框架的建立，甚至是沒有板書。學生在課堂上很投入，氣氛很活躍，但是一下課，一關電腦，老師沒有給他留下知識框架或者板書，程度好的學生可能還會有幾個精彩回顧，但時間一長也會消失殆盡，程度不好的學生就想一個湊熱鬧的人，熱鬧散場了，他的思考也就結束了。所以我認為每堂課結束后，黑板上一定要留點板書，我認為最好的板書就是用地理圖像建立一個知識框架。在課堂參與暫停后，學生能夠在課后更好地延續地理學習，逐步達到學會地理的終極目標。

例如：“濕地資源的開發與保護”這堂課結束后，我就在黑板上留下了該課的知識框架，具體設計如下所示。

這個框架的搭建也是學生帶著我一步一步完成的。首先是學生自己投射出本課主題——濕地資源，其次是了解概念，思考濕地的價值功能，探討出價值功能之后，自然而然要加以開發利用，于是就出現了問題，然后對問題進行分析，提出解決措施，目的是為了更好的合理開發，保證濕地資源的持續利用，真正做到區域可持續發展。這個知識框架完全映射出整堂課的授課流程，即概念——價值——利用——保護——持續發展。通過留下這樣的一個知識框架，就是及時給學生關窗，不讓新鮮空氣迅速流失，讓學生留住美好的課堂回憶，從而鞏固地理知識，給整堂地理課起到一個畫龍點睛的作用。

四、結語

新一輪地理教學改革中，無論地理教材還是地理資料，都是通過文字、地圖、圖表來表達，教材圖像數量多，圖文配合十分密切，突出了圖像在地理教學中的重要作用。我的這堂課也體現了這一關鍵點，利用地理圖像激趣，打開學生學習地理的窗戶；然后利用地理圖像啟智、育德，給學生通風，灌輸新鮮空氣，注入新的地理知識；最后及時關窗，留住美好事物，通過地理圖像建立知識框架，鞏固地理知識，經歷想學地理——會學地理——學會地理的一個思維遞變過程。