邊學邊做——談數字電子技術的項目驅動法

單玉燕

【摘要】數字電子技術這門課程因為本身的抽象性及較強的邏輯性，難以激發學生的學習興趣。本文將項目驅動法融合于數字電子技術的教學過程中，通過讓教師和學生共同完成項目的形式，讓學生能更好的掌握這門課。

【關鍵詞】項目教學法;數字電路;教學

數字電子技術是計算機以及電子信息專業必修的一門核心課程，研究的是數字電子電路的基本理論和分析方法，但由于其內容繁雜抽象而且需要較強的邏輯思維，所以學生在學習時很容易失去耐性，繼而對這門課程失去興趣，而在學習的過程中，最需要的就是興趣。所以要激發學生的學習興趣，教師需要改變傳統的一堂灌的教學模式，采用項目驅動法的目的是讓學生在自己動手的過程中主動地去掌握自己需要的知識。

1項目驅動教學法

項目教學法是從德國引進來的一種全新的教學方法，是師生通過共同完成一個完整的項目工作而進行的教學活動。教師在預設項目時要有針對性的將理論知識和實際技能結合起來，通過設置一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。讓學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的思想和方法[1]。

在項目教學法的整個完成過程中，體現了教學活動中以學生“學”為主旨的思想。教師的作用是輔助學生，在學生沒有思路的時候加以點撥，讓學生自己去解決問題，這樣使課堂教學的質量和效益得到更大幅度的提高，充分調動學生的學習積極性，把枯燥的理論方法介紹轉化為實際動手練習，在實踐中學習，總結方法和規律，更好地達到預期的教學效果。

2數字電子技術的特點

數字電子技術強調的是培養學生的邏輯思維能力，最終的目的是讓學生能自

行設計電路，包括組合邏輯電路和時序邏輯電路的設計，所以這是門很需要學生動腦的課程，也是門對動手能力需求很高的課程，很適合采用項目驅動法。

3 項目驅動法的實施

3.1項目內容的設定

項目驅動法的前提是項目，前面說過，教師在設定項目時要有針對性，要能結合一段時間所教的新內容并在此基礎上提升一定的難度，當然教師要很好地把握一個度的問題，課題的難度不能過高，難度太高學生解決不了，就會有挫敗感，自然更提不起興趣；難度過低，不需要思考就能得到答案，也就達不到我們教學想要的效果。同時在選擇內容上也要注意具有一定的趣味性和實用性。例如在學習了編碼器和數碼管之后，我要求學生試著設計一個簡單的搶答器。一開始學生設計的搶答器很簡單，顯示選手的號碼時不具備信號鎖存功能，也就是只要選手按鍵，數碼管上就顯示號碼，并不只顯示第一位選手的號碼。在此基礎上我介紹了鎖存器的概念，然后讓學生自己去查相關的資料。這樣通過實現這個項目的過程中，學生在對原有的知識深入了解的同時也拓展了知識面。

3.2項目的分析

確定項目內容后，可讓各小組同學獨立進行設計。在面對一個新的項目時，學生很可能會手足無措，這時教師可以從旁進行引導，教學生如何把項目化整為零，將一個從未遇見過的新問題轉換成我們比較熟悉的情況。比如說搶答器首先要能顯示號碼，這就需要顯示電路；然后要能顯示第一位選手的號碼，還需要鎖存電路；最后在完成一次搶答后，由主持人按鍵清零，那么還需要清零電路。通過層層遞進考慮問題，幫助學生慢慢的進入角色，了解完成一個完整的項目需要哪些步驟，在完成的過程中互相指導，互相討論，互相幫助來修改方案。

3.3 項目實施

項目的實施要求學生以組為單位，獨立完成自己的工作任務。在教師的指導下，經過對項目進行全面分析后，可以對任務進行劃分，比如說前面分析過搶答器可以劃分為3部分電路模塊，那么可以讓組內成員每人按各自角色負責不同的模塊，自行選取相應的元器件搭建電路。在搭建電路的過程中，我們遇到過不少問題，比如有些電路模塊從理論上來講沒有問題，可實際電路中就是行不通，最后只能改變電路走向。通過自己的獨立思考過程，同學們對知識的掌握不再停留在表面，而是能深入的掌握并靈活運用。通過項目的實施過程，學生不僅鍛煉了動手能力，更重要的是遇到問題不再一味的依靠老師，而是能夠自己嘗試去解決問題，這是最大的收獲。

3.3項目評估

項目評估是項目驅動法的一個重要環節，形式可以采用教師評價、小組評價等多種方式。學生在完成項目的過程中會存在各種各樣的問題，教師在評估中要指出問題的所在，對學生的處理辦法給予點評，在這個環節中會發現學生經常會有一些出人意料的解決方案，對于好的方案要給予充分的肯定，行不通甚至是錯誤的方案給要給予鼓勵要保持學生自主解決問題的信心。小組評價則可以讓小組內的成員互評，這個環節可以讓同學之間加深了解，培養合作精神。

4 總結

總之，項目驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法。運用項目任務驅動法，有利于改變學生獲得知識的方法，從傳統的教師“教”轉變成學生主動“學”，讓學生在探索中學習，培養了獨立思考，善于鉆研和勇于創新的精神。從學習者的角度說，項目驅動教學法是一種學習方法，可以幫助學習者明確學習目標。從教師的角度說，項目驅動教學法是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。對于它的研究及推廣實施、對于解決教學中理論與實踐脫節的問題有著良好的啟示作用，也為培養技能型高級專門人才提供一種良好的途徑。

參考文獻

[1]程書偉，張丹程，曉旭. 基于“項目驅動法”的數字電路課程教學的探索與實踐[J].電腦學習,2010(3):138-139

[2]李環.計算機網絡實驗的項目驅動式教學應用[J].北京：計算機教育，2010（5）：87