基于CBE理念的留學生信息檢索教學設計與實踐

陳 瑩

(哈爾濱工程大學圖書館，黑龍江 哈爾濱 150001)

1 CBE教育模式概述

CBE是英文Competency Based Education的縮寫，通常被譯為能力本位教育或以能力為基礎的教育，上世紀70年代萌芽于美國，80年代初傳入加拿大等歐美國家［1］，目前被廣泛應用于職業教育。CBE模式在提出伊始，并沒有被限定于職業教育領域，事實上，它是產生于經驗主義的一種思維模式。1972年，Richard W.Burns和 Joe Lars Klingstedt在他們合著的《Competency－Based Education:an Introduction(能力本位教育導論)》中指出。CBE的前身是PBE，即Performance Based Education(成績本位教育)。PBE注重改變學習者的行為和成績，追求一種“即刻的成功”。而經驗主義者認為，學習是一個由簡單到復雜的漸進過程，PBE的實現需要以一定的能力為基礎，CBE才是更科學的方法。它注重能力的持續提升，而非成績和排名的增長，它秉承了心理學的一種觀點，即不同的人有不同的學習方式，因而致力于為學習者提供多種教學方法，使他們可以從中選擇適合自己的方法并最終學有所成，“從經驗中學習”是CBE的核心理念［2］。

CBE教育模式具有四個主要特征。首先，CBE中的能力指的是一種綜合能力，包括知識、態度、經驗、反饋，只有當這四方面的要求都達到時才能構成“專項能力”。其次，由于CBE是以能力作為教學基礎，因此其教學理念要考慮到學生的原有經驗。第三，CBE強調學生的自我學習，而教師僅是學習過程的管理者。第四，CBE的教學環節靈活多樣，但在管理上嚴格科學［3］。CBE的教育理念強調的是學生能力的增長，而這種增長是在實際應用中體現出來的，因此在教學環節上就需要以實踐為主導的設計，這種理念對留學生信息素質教育具有很好的借鑒作用。

2 留學生信息素養現狀

近年來，來華留學生的數量迅速激增。據教育部統計，2006年來華留學生的數量為16萬［4］，2009年就已突破23萬。隨著國際化辦學模式的不斷拓展，對留學生信息檢索能力的培養已成為各大高校探討的新課題。哈爾濱工程大學圖書館自2010年起為碩、博學歷留學生開設全英文信息檢索課。在教學中，我們發現，留學生是一個特殊群體，從群體來看，他們具有不同于中國學生的特點;從個體來看，來自不同國家的留學生之間又有很多顯著的差異。

2.1 從群體角度看留學生的信息需求狀況

哈爾濱理工大學的王英杰對國內6所高校的留學生進行了現場問卷調查(圖1、圖2)，結果發現，語言問題是留學生學習的一大障礙，解決專業問題是學歷留學生的主要信息需求。

圖2 留學生利用圖書館信息服務的主要障礙［6］

2.2 從個體角度看留學生的信息素質狀況

通過對哈爾濱工程大學2010級碩、博學歷留學生進行問卷調查，我們發現:從信息利用角度來看，很大一部分留學生對圖書館并不了解(如表1)，因此亟須信息利用技能方面的指導。此外，數據庫使用情況的調查結果顯示，大部分碩士留學生很少或從未使用過數據庫，而大部分博士留學生不僅使用過，而且能夠針對使用情況提出各種意見和建議。在文章發表方面，很多碩士留學生沒有發表文章的經驗，而多數博士留學生不僅曾經發表過文章，有些博士留學生的文章還已經被EI等檢索工具收錄。

表1 留學生在本國利用圖書館的情況

2.3 影響留學生信息素養提升的環境因素

從調查中我們發現，大部分留學生來自非英語國家，在授課過程中，無論是教師還是學生在使用英語時都會帶有本國語言習慣，因此，容易出現理解偏差。此外，由于受到本國信息產業發展緩慢的影響，有的留學生對計算機操作不熟練，例如不會使用IE7;有的留學生對網絡資源的掌握則僅停留在E－mail使用、Google搜索等簡單的層面。

從整體來看，留學生信息能力普遍不高，這既與語言環境有關，也與他們對可利用資源的獲取渠道不甚了解有關。基于這種情況，我們認為，提高留學生信息檢索能力是當務之急，原因有三點:首先，留學生在華時間有限，通常為2～3年，僅夠用來完成畢業論文;其次，從克服語言困難入手提升信息檢索能力耗時較長;第三，信息檢索課時不多，應在有限的時間內最大限度提升留學生的信息檢索能力。因此，應采用以CBE理念為基礎的教學方式，使留學生們能夠“從經驗中學習”。

3 基于CBE理念的教學設計

CBE理念注重能力的培養，強調多元化的教學方式以及豐富的教學實踐。在教學中，我們以培養留學生的科研能力和創新能力為目的，針對他們的信息素養現狀，從課程設置、教學內容、教學方式三個方面開展了教學設計。

3.1 理論與實踐相結合的課程設置

留學生信息檢索課共9學時，考慮到留學生的信息素養現狀，我們設置了理論與實踐相結合的課程體系，如表2所示。

表2 留學生信息檢索課程設置

3.2 以實踐性為主導的教學內容

對留學生而言，語言和文化差異的存在，使得“實踐”的方式比“理論”的方式更為有效。為此，我們力求在僅有的幾堂課內，以實踐性為導向，幫助他們掌握信息檢索的方法，提高對信息的分析和判斷能力。

第一，在“圖書館使用”的講授中，我們將重點放在OPAC的操作和使用上，同時比較詳細地介紹本館圖書排架規則以及文獻傳遞流程等內容，對于圖書館發展歷史、《中國圖書館分類法》、圖書館主頁的其他功能等內容則簡要概括。

第二，在“數據庫使用”的講授中，盡量列舉不同類型和功能的數據庫，如 Elsevier、Netlibrary、PQDT 與 PQDD、Scopus、JCR、Refworks等，將重點放在信息檢索與數據庫的選擇和利用的對應關系上，同時結合碩士/博士發表文章的要求來講授，而對每個數據庫的具體操作方法則僅做簡要介紹。在數據庫特色功能的講授上，偏重于信息檢索技巧，如EI中 Thesaurus的 broader terms、related terms、narrower terms選取，而對數據庫提供的個性化定制等功能僅做扼要介紹。

第三，在“網絡信息資源”的講授中，除了介紹OA(開放獲取)、免費電子圖書網站、網絡資源獲取軟件之外，還適當地介紹了漢字轉換拼音的網站，以配合留學生必修的對外漢語課程，在幫助他們盡快度過語言難關的同時，也幫助他們樹立信息檢索意識。

第四，在實習題的設計中，除了對課堂講授的內容進行練習之外，還采用情境模式設置了綜合性題目，來培養留學生綜合利用各類數據庫和網絡資源進行信息檢索的能力和創新意識。如其中一題設計為“suppose your supervisor recommends you to read the abstract of article named‘面向事件的智能化電網調度運行日志管理系統’written by顧飛飛、唐隴軍、孫勇、楊林 and published on《電力系統自動化》.You have got some information，such as ISSN 10001026，publishing year 2010，issue 4，volume 34.Try to get the abstract!”(假設導師推薦你閱讀“面向事件的智能化電網調度運行日志管理系統”這篇文章的摘要，已知信息有:ISSN為10001026，作者顧飛飛、唐隴軍、孫勇、楊林，2010年發表在《電力系統自動化》第4卷34期上，你如何獲得摘要?)。為完成這個題目，學生們首先要充分了解各數據庫的類型和特點，并在此基礎上利用Google Translate進行無歧義語言轉換(例如將作者姓名轉換成英文，而不是將文章題目直接翻譯成英文，從而確保語言轉換后不會產生歧義)，最終通過EI獲得摘要。

3.3 多種手段相結合的教學方式

3.3.1 實物展示。在講授學歷留學生畢業要求和流程時，我們將已畢業的學歷留學生論文拿到課堂展示，來增強留學生的切身感受和印象。一方面，可以有效修正對英語的不同理解引起的偏差;另一方面，已畢業學歷留學生的論文能夠對他們產生激勵作用，促進他們更好地利用這段留學的時間，不至于虛度光陰。

3.3.2 多媒體教學。目前，我校信息檢索課全部采用PPT演示教學，尤其是在抽象內容的講授過程中，使用PPT動畫演示教學，可以幫助學生增強理解，盡快掌握所學內容。這種方法在留學生信息檢索教學中也收到了良好的效果。此外，我們還采用了截取英文視頻、屏幕錄像等多媒體方法，在教學中也都起到了一定的作用。

3.3.3 網絡資源的融入。網絡信息資源是留學生信息檢索教學中的一項重要內容。在教學中，對網絡資源僅停留在介紹層面是無法真正實現教學效果的，因此我們將一些網絡資源的使用融入教學當中。

第一，在教學中穿插使用Google Translate，尤其是講解中文界面的數據庫時，能夠幫助留學生緩解語言問題，但在使用的同時要說明Google Translate只能作為參考，其翻譯的水平和效果并不盡如人意，有時還會起到相反的作用。

第二，E－mail自動回復的應用。在實習課時，我們將實習題設置成授課教師電子郵箱自動回復中的內容，留學生可以使用自己的電子郵箱，給教師發送郵件后即可獲得實習題。這種方法一方面簡單有效，即使是網絡應用水平不高的留學生也可以使用，另一方面也能夠體現網絡資源的充分利用，此外，還能夠建立起教師與學生之間的聯系。

第三，網絡硬盤的應用。目前，國內外有很多網站推出了網絡硬盤功能，人們可以隨意上傳、下載大型文件。我們選取了國外的一個網絡硬盤網站Divshare，將課件等資源放在上面，方便留學生隨時下載學習。在使用網絡硬盤的過程中，學生們既掌握了一種方便實用的信息傳遞方法，同時也對網絡資源的豐富性加深印象。

4 教學效果反饋

從實際教學結果來看，理論與實踐相結合的課程設置、以實踐性為導向的教學內容以及多種手段相結合的教學方式收到了良好的效果。有的留學生反映，雖然在開學報道時已經有老師組織參觀了校內各主要教學設施，但直到第二堂課結束后，他們才對圖書館有了真正的了解，從而也更愿意到圖書館來借閱書刊。在課堂講授過程中，很多有過科研經歷的學生會就論文格式、文章發表要求、如何獲取原文、網絡免費資源獲取方式等內容提出問題，并與大家分享自己的心得體會。此外，哈爾濱工程大學碩/博學歷留學生信息檢索課程是從2010年起開設的，因此之前幾屆的留學生沒有選過該課。但在授課的過程中，我們發現不斷有2009級，甚至2008級的留學生參與進來聽課，并與授課教師探討信息檢索方面的問題。這一方面表明，留學生對信息檢索指導的需求程度較高;另一方面也表明，基于CBE理念的教學設計的確能夠解決留學生在信息檢索過程中遇到的困難，進而提高他們的信息檢索能力。

5 結語

總之，基于CBE理念的教學設計能夠有效地提高留學生的信息檢索能力，進而提高他們的科研能力和創新能力，這既能為留學生信息素質的培養打下良好的基礎，也能為中國學生信息素質教育提供一定的借鑒。

［1］吳 言.CBE的形成、發展、面臨的挑戰［J］.職業技術教育，1998(15):16.

［2］Burns，Richard W.and Klingstedt，Joe Lars.Competency－based education:An Introduction［M］.Educational Technology Publications，1972:7—13.

［3］仇 江.CBE教育體系的四個特征［J］.職業技術教育，1994(03):41.

［4］教育部統計:06年接待來華留學生人數創歷史新高［EB/OL］.［2011 －03 －14］.http://www.gov.cn/jrzg/2007 －05/28/content_628456.htm.

［5］教育部.2009年全國來華留學生人數首次突破23萬［EB/OL］.［2011 －03 －14］.http://www.gov.cn/gzdt/2010 －03/22/content_1562026.htm.

［6］王英杰.高校留學生用戶圖書館信息需求分析［J］.圖書館學研究，2011(2):47—49.