新課程標準下高考化學實驗有效復習的策略

王開元

摘 要 在新課程背景下，注重效果、提高效率、追求效益是我們每一個教師反復實踐的課題，即教學更加關注有效性。本文就新課程標準下高考化學實驗有效復習的策略及方法進行論述。

關鍵詞 新課程標準 化學實驗 有效復習

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2011）09-0061-02

《普通高中化學課程標準》明確了高中化學課程的基本理念：立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。所以新的課程理念的核心是“讓學生在知識探索的過程中，在知識、學法、人文等方面得到發展。”反思幾年的實驗復習教學，認識學生實際，把握高考脈搏是提高復習針對性的前提。在此基礎上，努力實施有效教學、提高實驗復習備考效率是教學的關鍵所在，還需要我們不斷進行研究與實踐。

一、有效回歸教材，落實基礎，培養能力

高三實驗復習要回歸教材中去，必須解決好兩個問題，一是學生的意識問題。對學生來說，大多數人的潛意識里，對閱讀教材、回歸教材的做法不重視，還有一部分學生知道教材重要，但不知道如何閱讀。二是教師如何引導學生怎么有效的回歸教材。事實上大多數教師意識到實驗復習要回歸教材、回歸基礎，究竟如何操作才有實效，卻讓很多教師感到無從下手。所以教師的首要任務是轉變學生的觀念，讓學生意識到回歸課本的重要，然后再教學生如何回歸課本。在培養學生回歸課本實驗的意識過程中，以往年的高考題作為實驗例題是最有說服力，在分析例題時要引領學生在教材中尋找實驗原型， 可以問學生“題中的裝置或原理方法在教材中出現過嗎”“教材的的原圖在哪”“與教材中的有哪些相同和不同”，學生迅速翻書， 在教材中尋找實驗原型， 讓學生明白只有吃透教材就成了完成此題的基礎。

1.研讀教材體系，用心設計實驗，培養鉆研精神

鑒于高考實驗素材往往來源于教材，師生應充分思考和挖掘教材中的每一個實驗是關鍵，絕不能一味在考前追逐新穎的實驗試題而丟掉最本質的教材實驗。具體做法是引導學生讀書。在此過程中，通過教師領讀，教會學生如何研讀教材或資料，有計劃有步驟地閱讀教材所有實驗，努力達到三層次目標。（1）識記，即知道該怎么做。要求學生準確記憶教材中基本儀器的使用、基本操作的表達、經典實驗現象的表述等內容，如分液漏斗的使用、氣密性檢驗等，力求考試時表達完整、規范。（2）深刻理解教材重點實驗的原理和實質，知道為什么要這樣做。如裝置氣密性的檢驗、噴泉的形成、防倒吸裝置，實質都是氣體壓強變化對化學實驗產生的影響。（3）引導學生對重點實驗歸納延伸，思考還可以怎樣做。從而促使學生既重視教材基本實驗，又能從中提升能力。

引導學生重想一遍或重做一遍教材重要基礎實驗，促使學生進一步鞏固了實驗基本操作以及物質制備、物質性質等有關實驗。尤其是對一些物質的制備實驗和性質實驗進行深入研究，對所涉及的重要化學方程式和實驗現象均應做到熟練掌握，逐步形成正確描述實驗現象和通過實驗現象去探討實驗原理的能力。

2．精讀實驗操作步驟，領會科學方法

化學基本實驗操作是化學實驗的基礎，在歷年高考中其考查也相對穩定，側重于小技巧、小操作、小流程，如除雜、鑒別、過濾、洗滌、配制等。這些實驗基礎知識的考查常與綜合實驗背景相結合，即有一種“基礎實驗綜合化”的趨勢。而與此相對應的是，綜合實驗問題則往往呈階梯式設計，有一種“綜合實驗基礎化”的趨勢。因此加強實驗基礎知識的復習是提高實驗能力的必然途徑。針對其比較松散的特點，我采用專題學案引領的方式，引導學生進行基礎實驗知識的主動復習，促使學生逐步形成融實驗原理、儀器、技能、意識為一體的實驗基礎知識網絡，逐步實現從基礎實驗走向實驗的綜合化。

3．設計實驗組合，突出實驗功能

在實驗復習的過程中，應積極組織學生到實驗室對一些典型基礎實驗進行創新研究，引導學生在知道怎么做、理解為什么這樣做的層面上探究怎么做更好，努力培養學生的實驗探究能力和創新精神。如關于噴泉的產生，其探討由淺入深、從定性到定量；關于氫氧化亞鐵的制取，從被動的防氧化到先防氧化制取氫氧化亞鐵，再主動的將其氧化觀察沉淀顏色的變化過程等。

精選習題對學生進行實驗方案的設計與評價訓練，使學生逐漸能夠進行簡單實驗方案的設計與評價。教師的講評很關鍵，講評不是平鋪直敘講答案，而是要突出重點，點明這題好，好在什么地方，有幾個亮點，與前面做過的類似題目相比有什么創新之處。

二、推動學生主體實驗知識網絡的自主建構

現階段化學實驗教學中存在的主要問題是:對實驗原理、實驗步驟的講解過于詳細，直接把結論告訴學生，使學生看不到知識的不完整性和不確定性，形成思維定勢，缺少自由探究的情境，束縛了學生學習主動性的發揮；忽視對實驗過程中學生思維方法的培養、觀察和理解。

建構主義認為，知識是學生在一定情景下借助其他人的幫助通過意義建構而獲得，“情景”“協作”“會話”“意義建構”是學習環境中的四大要素；提倡在教師指導下，以學生為中心的學習。在實驗復習中，教師有計劃有步驟地引導學生讀書、重做(想)實驗、專題學案引領學生進行基礎實驗知識的主動復習，實現實驗知識網絡的自主建構，組織學生到實驗室對典型基礎實驗進行創新研究，遠遠勝過一味地去灌輸知識，大大增強了學生的觀察能力、思維能力和實驗能力等。

教師要認真對待每一個演示實驗，啟發引導學生關注實驗過程，增強可視程度；突出學生在實驗教學中的主體地位，增強實驗的探索性，多采用探究法教學；積極開展研究性學習，培養學生的科學方法和實驗設計、評價能力；增強實驗的趣味性和實用性，努力激發學生的學習興趣和探究熱情；加強實驗教學過程中學生學習效果的反饋評價和訓練，及時強化或糾正學生的認識，鞏固實驗教學效果。

三、展現實驗的設計思想，培養學生的思維能力

例如，在復習Cl₂的化學性質時，教師演示完Cl₂分別通過干燥的有色布條和濕潤的有色布條后，讓學生說出觀察到的現象：濕潤的有色布條褪色，干燥的有色布條不褪色。此時，教師不要忙于下結論，而應不失時機地利用這一現象提出問題，創設情景，加大力度進行分析，激活學生的思維：（1）濕潤的有色布條褪色，這一現象說明了什么？（2）真正起作用的是Cl₂還是Cl₂和H2O反應后的生成物？（3）Cl₂通入含酚酞的NaOH溶液時，溶液紅色逐漸消失，請分析引起變化的可能原因，怎樣設計實驗證明你的分析是否正確？針對以上問題，學生展開討論、猜測，教師適時加以引導，層層深入，充分調動學生思維的積極性，激發學生的求知欲望，使學生從對實驗現象的感性認識上升到對變化本質的理性認識。

參考文獻：

[1]夏正盛.高中化學課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社，2003.

[2]劉知新.中學化學[M].山東教育出版社，1999.

（責任編輯 劉 新）