高職院校德育工作的地位和作用

艾爾肯•艾力

高職院校是我國職業教育的一個重要方面，參與生產建設實踐一個重要生力軍，必然要搞科學研究和科學實驗。因此要倡導師生在學習實踐過程中搞科研，參加科研活動。教師是高職院校科研的主導者、實踐者。目前，我國高職院校教師的知識水平與職業教育比較發達國家的教師相比，存在著較大差距，而學歷低是較為突出的差距之一。通過教育工作，強化了高校的公仆意識，各部門都把思想教育作為德育建設的中心環節來抓，運用多種方式和載體加大力度深化效果，深刻領會加強德育工作的目的和意義，明確高校德育工作的內容和要求，從而提高認識，強化“權力人民給、掌權為人民”的思想觀念，增強服務群眾、奉獻社會、甘當公仆的自覺性。

對德育工作地位的認識

德育工作是一種社會現象，在不同的歷史階段有其不同的特征和職能。教師要具有良好道德素養，要精益求精，好上加好；另一方面信息時代、知識爆炸和科技猛進要求教師不能驕傲自滿、固步自封，要實事求是永攀科技高峰。精益求精，永無止境，這又是教師應有的道德品質，作為高職院校的教師又是不可或缺的。

要進一步深化認識，提高高校德育工作自覺性。在社會主義道德建設中，德育建設是重點，起著主導作用，關系到德育建設的全局。因此只有深刻認識德育建設在精神文明建設中的地位，作用和對高校建設的重要性，才能增強責任感和緊迫感，真正從思想上行動上予以重視和加強。

標本兼治，關鍵是抓好根本。商校德育工作有很多方面，但核是培養和樹立為人民服務的價值觀，根本是提高學生思想素質，所以要在思想教育上下功夫。學生和教職工在肯定前一階段教育工作的 基礎上，在以下三個方面予以加強：首先，堅持不懈地抓好理論武裝工作，使鄧小平理論和 ‘‘三個代表”重要思想，科學發展觀，成為學生、教職工、黨員的精神支柱。特別注意價值導向，引導學校領導教師樹立正確的價值觀，堅決反對拜金主義、享樂主義，經受信苦與樂，公與私，義與利，榮與辱的考驗。 其次，高標準，嚴要求，校領導，老師應具備較高層次的德育素質。共產黨，團員更要身體力行共產主義道德。再次，要建立完整的教育體系，使思想教育系統化、科學化、制度化，并要善于創造新形式，尋求新裁體。

堅持重在建設的方針。德育工作是一項長期而艱巨的任務，既要有長遠的規則，持之以恒，又要從實實在在的事情做起，有的放失，講究實際效果。同時，要注意解決群眾普遍關心的問題，每年的計劃，有重點地辦成幾件事，讓群眾到成效，增強對機關的依賴。

進一步抓好制度建設，完善工作機制，制度是學生、教職工，創建活動進入新階段的重要標志，是德育建設必然要求，沒有必要的制度作保證，教育的成果就難以鞏固和提高。

擴大宣傳，營造濃厚的輿論氛圍。加強德育工作首先要解決群眾“知”的問題。把德育工作推廣在學生中，在課堂里。

對德育教育的作用認識

文化素質、工作能力的不斷加強和完善，在未來的高等職業教育發展中將起到重要作用。經濟發展的競爭、綜合國力的提高，越來越表現為科技的競爭、人才的競爭。為突出思想政治理論課教學的針對性和實用性，教學模式要進行改革和探索，才能夠貼近學生、貼近生活、貼近實際。

馬克思主義的社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有反作用，任何一種社會意識形式一旦形成，就會產生它的基礎發生能動的反作用，德育工作作為社會意識形態的一種，通過社會輿論、內心信念、傳統習慣，來指導人們按照一定的善惡標準選擇自己的行為，所以它比體現國家強制力的法律所起的作用更廣泛、更深刻，其作用主要有：

德育教育有促進產生教育基礎的形成和鞏固作用，在一定教育基礎上產生的德育總是要通過對善惡的評價方式來論證自己所依賴的教育基礎的正確性、合理性、正義性。抨擊危害其教育基礎的各種言行，以此幫助自己賴以存在的教育基礎得以鞏固和發展。課堂理論教學仍然是主要陣地，一方面加強教學方式的改革，另一方面抓好學生能夠走出去。討論式教學可以鼓勵和吸引學生參與教學過程，使學生在參與中接受教育，提高實際分析能力。例如：如何盡快適應大學生活、愛國主義、理想與信念等專題教學中，通過創設問題的情景，教師提出要求和思路，由學生具體策劃實施過程，極大地調動了學生參與的積極性和學習的興趣。鍛煉了學生的組織能力、表達能力、臨場發揮能力，學生在參與教學活動過程中得到了更大的教育，受到學生的歡迎。案例分析教學在現代社會科學中有廣泛的應用，把案例分析方法借鑒到思想道德教育中，是使思想道德教育增強有效性的好方法。教學中幾十個典型案例的運用，使教育更加直觀、具體，更深刻地引發了學生思想深處的思考。它是一種啟發式、親驗式的學習，體現了啟發誘導、學思并重、舉一反三的優良傳統，這種模式使學生增強了現實感、實踐感，在案例的分析學習中加深了對抽象理論知識的理解，提高了教育教學的效果。積極組織高職學生參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動。從人才培養模式看，高職教育主要是為經濟建設第一線培養具備綜合職業能力的高級技能型人才。因此，教師除應具備一般教師具有的素質外，還應具備技能型人才的相關素質。即使是公共基礎課教師也應對技能型人才的規格要求和培養方法有較為準確的認識與把握。這一點，從高職教育對師資的要求為“雙師型”即可看出。正是從這個意義上說，與普通本科高校教師相比，高職教師的知識儲備應更全面，實踐動手能力應突出，對高新技術發展變化的跟蹤和研究應更敏銳、更迅捷。加強學生人文教育，提高人文素養。由于人文教育的薄弱，學生中“文化貧血”現象日益凸現，而高職學校尤為突出。人文修養可以使學生懂得如何做人、如何做事、如何與人相處。高職教育主要是工科教育，更應該強調人文教育和科學教育的融合。如果僅懂理工，缺失人文，那就只能成為“匠”，難以成為“師”。現代工程往往是一個復雜的系統，除工程本身的技術問題外，還會涉及與工程相關的經濟、法律、藝術、管理等人文社科領域，并受到這些因素的制約。高職院校處于專業技術職業前沿陣地，教師擔負著創新思維、創新知識和創新教育的職責。教師是學生人生觀、世界觀形成上的指路人。

高職院校要想培養全面發展的專業人才，就必須把思想政治教育、人文素質教育放到首要位置。作為高職教師，不僅專業知識要深厚、精通，而且知識面還要寬廠一些，應熟悉與本專業密切關系的相關領域的基本知識。學校德育工作是影響社會生產力發展的一種重要精神力量，在生產力中，人是最重要的因素，而人的生產活動是受思想支配的。當一種德育觀念為人們所接受時，必然要對人們的勞動態度、工作效率產生影響，進步的德育一方面協調著教育過程中各個教育者之間的聯系，另一方面也激勵著教育者的積極性和創造才能的發揮。

德育對高校的作用有是兩方面的，即可以起到積極推動作用，也可以起消極阻礙作用。當一定的德育所反映的教育基礎適合生產力發展要求，所代表的階級為推動社會前進而努力的時候，這種德育對高校發展就起積極推動作用。反之，則起消極阻礙作用。教育教學是個十分復雜的過程，雖然大部分高職教師了解高職的教育教學規律，能夠掌握必要的教育學、心理學知識，但在教學上還存在著憑借以往經驗進行教學，沒有突出高職教育特點的現象。還有一些教師把教學目標簡單地劃定為傳授課程內容，介紹所教學科領域的概念和方法，沒有從根本上解決教與學的問題，主要體現在以下幾個方面：一、較少關心學生的一般智力發展和個性發展等綜合素質的培養；二、缺少針對生產、建設、管理、服務第一線高等技術應用性人才的特色教育；三、缺乏對教育理論與教學方法的研究；四、教育理論的學習與培訓往往流于形式，不能做到理論與實踐的有機結合。

（作者單位：阿克蘇職業技術學院兩課教學部）