運用多元智能理論改進大學英語教學

鄧克鳳

（吉首大學國公學院,湖南吉首427000）

運用多元智能理論改進大學英語教學

鄧克鳳

（吉首大學國公學院,湖南吉首427000）

多元智能理論所倡導的個性化、自主性學習與大學英語課程教學要求是吻合的。文章在分析大學英語教學現狀的情況下，以多元智能理論為指導，將其八大智能運用于大學英語課堂教學，旨在發揮學生潛能，提高其英語運用能力。

多元智能理論；大學英語教學；改進

一、多元智能理論

美國著名認知心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納（HowardGardner）于1983年在《心智的結構》一書中首次定義“多元智能理論”，此后，又分別于1997和1999年對其進行了補充和完善。加德納認為智能是一種生理潛能，是“在某種社會或文化環境的價值標準下，個體解決實際問題或生產及創造有價值的社會產品的能力”[1]。他強調智能并非是指呈一元結構的、以語言和數理邏輯能力為核心的一種智力，而是呈多元結構，彼此獨立又共同起作用的一組智力。根據他的觀點，每個人都普遍具有與特定的認知領域或認知范疇相聯系的八種智能，這八種智能分別為：言語/語言智能，指個體運用語言的能力，即書面或口頭理解、思考、表達、欣賞語言的能力。數理/邏輯智能，指個體的數學運算及邏輯推理的能力。視覺/空間智能，指個體對空間、圖像進行思維的能力。身體/運動智能，指人操縱物體及靈活運用自身肢體的能力。音樂/節奏智能，指人感知音樂的能力，即察覺、辨認、表達節奏、旋律的能力。人際溝通智能，指與人融洽相處，善于與人溝通的能力。自我認知智能，指人的自我了解、自我約束、自我規劃及反省的能力。自然觀察智能，指人觀察自然界的一切形態并能進行辨認和分類的能力。根據加德納的智能理論，每個人都具有相對獨立的多種智能，但由于其組合形式及發揮程度不同而表現為個體之間千差萬別。因而每個人都是與眾不同的，生來就具有多種智能的組合而突出一兩種智能，良好的環境及適當的教育能夠使個人的智能發揮至最高水平。因此，我們的教育應該是尊重學生的個性差異，開發學生的多種思維方式，發揮學生的優勢智能，挖掘學生的潛在智能，因材施教，促進學生全面素質的發展。

二、大學英語教學要求及現狀

2003年3月，教育部部長專題會議討論通過了啟動“高等學校教學質量與教學改革工程”的總體方案和基本思路，作為“高等學校教學質量與教學改革工程”重要內容之一的大學本科公共英語教學改革開始進入實施階段。2004年1月，國家教育部高教司發布的大學英語教學的綱領性文件《大學英語課程教學要求》（試行）中融合了不少新的教學理念，如個性化、協作化、模塊化和超文本化。2007年7月高教司在新頒布的《大學英語課程教學要求》中進一步明確指出大學英語課程設置要“充分體現個性化”，“考慮不同起點的學生”，教學模式應“朝個性化學習，自主式學習方向發展”，“要確立學生在教學過程中的主體地位”，應“能使學生自主選擇適合自己學習的材料進行學習”[2]。這也就要求我們的英語教學應更加關注學生之間的差異，注重學生的個性化需求和自主學習能力培養，這正是多元智能理論所倡導的智能多元化，個性化的以人為本的教學理念，即以學生為中心，突出學生的學習自主性、探究性、協作性，教師從學生的個性特點和認知水平出發，設計豐富有效的教學活動，最大程度地激發學生的學習興趣，通過體驗、實踐、交流與合作的學習方式，發展學生的聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力。

大學英語教學長期以來被人們批評為“費時低效”、“啞巴英語”及“廣播式英語”。雖然最近幾年我國大學英語教學改革的實踐已經取得了初步的成效，但由于長期受傳統英語教學法和應試教育的影響，大學英語教學中一定程度上存在著“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的傳統教學模式，學生自主學習及創新學習能力欠缺；教學活動程式化無彈性，學生學習興趣不濃、熱情不高；教師注重語言知識的輸入，而忽略語用能力的培養等問題。因此，如何在有限的資源下，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，改善大學英語教學現狀，提高學生英語應用能力是我們大學英語教師所面臨的重大課題。多元智能理論突出學生的學習主體地位，重視學習過程，強調通過開展豐富多彩的教學活動形式來培養學生的綜合應用能力正好可以彌補當前大學英語教學中的諸多弊端，為大學英語教學的改善提供了新的視角和機會，因此運用多元智能理論改進大學英語教學成為可能和必要，我們教師應該了解和分析每個學生的智能特點，發揮其智能強項，帶動其弱項智能的開發，激發學生學習興趣，促成其自主學習和創新學習，從而提高學生的英語綜合能力。

三、運用多元智能理論改進大學英語教學

1.加大聽說讀寫，提高言語語言智能

語言智能是指個人有效運用語言的能力，既包括口頭的也包括書面的。在英語教學中，它就是指個體的聽說讀寫的能力。即運用聽說讀寫進行交流、解釋、理解、討論、辨析及構建意義。英語教學的根本目標就是提高學生的聽說讀寫四種技能從而培養其英語綜合應用能力。因此，在教學中，我們教師通過加大對學生聽力的訓練，增強學生口語的表達，指導學生進行廣泛的閱讀，經常布置學生作文等方法來加大學生運用語言的機會，從而逐步培養學生各方面的英語技能，提高其英語綜合能力。

2.運用推理技巧，改善數理邏輯智能

數理邏輯智能是指個人使用數字運算、邏輯推理、抽象思維及分析歸納問題的能力，它與科學思維有關，運用此項智能可以發現相互區別的各種信息之間的聯系與關系。表面上來看，它似乎與我們的語言學習沒有太多關系；實際上，在閱讀、寫作、詞匯記憶中我們都在有意無意地在實踐這種智能。比如我們教師在閱讀教學中，要積極培養學生的邏輯思維能力及歸納概括能力，文章的結構、文章的主旨，、作者的態度、上下文的線索及含義都能訓練學生的數理邏輯智能，在我們的詞匯教學中，英語同義詞、近義詞的區別，給單詞歸類，教授構詞法拓寬詞匯廣度，在寫說明文時，如何條理清楚、層次分明地對某個事物進行介紹、對某種產品進行說明都依賴于我們的邏輯思維能力，當然在寫論述文時，如何讓你的觀點令人信服則離不開作者理性的層層論證。

3.采用直觀教具，開發視覺空間智能

視覺空間智能是指人對空間、圖像進行思維的能力。即人對色彩、形狀、空間位置等要素的準確感受和表達能力。我們在英語教學中，將教學的內容視覺化、圖像化、簡單化。例如：在一詞多義講解時，用輻射型或連鎖型的圖示形式展示多義詞的語義聯系，就比依次羅列多義詞的若干義項要具體和形象生動，更便于學生對多義詞多個含義的理解和消化，而且這樣的記憶又會長時儲存。

4.創造音樂氛圍，促進音樂節奏智能

音樂節奏智能指人敏銳地感知音調、旋律、節奏和音色的能力以及用音樂表達思想感情的能力。利用教材或課外的音樂資源，把音樂與教學內容有機地結合在一起。在教學中，可以在學生進行課文朗讀時配以合適的背景音樂，這樣不僅讓其他學生欣賞到美好的音樂，也讓朗讀的學生有身臨其境的感覺，發揮最好的朗讀水平從而增強個人英語學習自信。當然其它創設音樂氛圍的方法還有很多，例如：大家一起學唱英文歌，給單詞、語法規則編順口溜，給名片配音，模仿某句臺詞等都可以開發學生的音樂智能及此方面的潛能，這樣也同時激發了學生學習英語的興趣，課堂氣氛異常輕松和活躍，提高了學生學習的效率。

5.鼓勵肢體表現，發展身體運動智能

身體運動智能是指操縱物體和調整身體的能力，也就是手腦配合默契，善于運用整個身體語言來表達自己的思想感情。我們在玩中學，做中學。在課堂中通過情景對話、角色扮演、課本劇表演等活動訓練學生的肢體語言并使課堂生動活潑，學生的參與意識增強，教學互動加強。比如在學習《新視野大學英語》Unit2的課文時，根據課文對卓別林經典形象的描述，讓學生通過肢體語言來模仿他的動作從而加深對人物的舞臺形象的理解和把握。

6.加強合作學習，增強人際關系智能

人際關系智能是指與人相處、交往、合作共事的能力。它主要是指在與他人交往合作中，察覺、體驗和解讀他人的情緒、意圖、動機并對此作出適當反應的能力。開展小組討論合作學習是構建良好人際交往環境的最佳方式。如主持小型辯論會、致辭、介紹、建立英語學習小組、小組朗讀接力、小組句型操練、小組復述故事、小組主題討論、開展循環比賽、小組比賽等，通過這些活動，學生有了合作意識，團隊精神增強，而且這種合作學習減少了學生的焦慮，在輕松自由的學習氛圍中將自己的英語水平發揮到最佳程度，而且學生之間有了更多的交流和溝通，相互幫助和相互促進，有利于形成和諧向上的英語學習氛圍。

7.引導自我反思，培養自我認知智能

自我認知智能是指正確感知自我、認識自我的能力，并善于用這種能力計劃和引導自己人生。這項智能包括對自己的優點和缺點相當了解，意識到自己在情緒、意向、動機、脾氣、需求，以及自律、自尊和自控的能力。教師首先應根據學生的個性特點，給他們進行適當及時的贊揚和鼓勵，其次是通過各種學習活動，讓學生在學習實踐中了解自己在英語學習上擅長的方面和不足的地方，使他們對自己的學習風格、學習效果有個客觀的認識，進而反思和調整自己的學習策略，最后引導他們對自己的學習進行合理的計劃和監控，及時地調整自己的學習方法，養成良好的學習習慣，培養自主學習能力。

8.指導自然觀察，鍛煉自然環境智能

自然環境智能是指細致觀察自然界中的各種動植物形態及生態系統，并能進行辨認和分類的能力。培養自然環境智能是各學科教學的主要任務之一，英語教學也包括其中。教學中可將環保生態的話題引入課題并進行充分的討論，引發學生對環保生態的關注，以及對自己所生存及生活環境的了解，培養學生的社會責任感和使命感，如探討哥本哈根氣候變化的問題，讓學生關注人類生活的環境，積極為人與自然和諧發展而做出應盡的努力。

多元智能理論為我們如何對待學生提供了一個新的視角，每個學生都可以成才，只要充分發揮學生的智能所長，開發學生的潛在智能，將我們的課堂以豐富多彩的多元化活動呈現，激發學生的學習興趣，最大程度地調動學生的學習熱情，就能提高其英語綜合應用能力。當然，多元智能理論也對教師提出了新的挑戰，因為每個教師也有智能強項及弱項，所以在教學實踐中我們要充分發揮教學團隊的作用，充分利用不同教師的擅長所在，互相學習，共同創設有利于學生全面智能發展的教學活動與教學環境，為實現學生的多元化智能目標而奮斗。

[1]加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2007.

（責任編輯：魏登云）

DENG Ke-feng
(International Communication and College English Dept,Jishou University,Zhangjiajie427000,China)

Theidea ofindividualized and independent studyadvocated by multipleintelligence theory is consistent with college English curriculum requirements.This paper analyses the current college English teaching and applies the theory to college English classes in order to develop the students'potential intelligences with the aim to improve their English comprehensive ability.

multiple intelligence theory;college English teaching;improving

0186.5

A

1009-3583（2011）-01-0095-03

2010-09-12

鄧克鳳，女（土家族）,湖南慈利人，碩士，吉首大學國公學院講師，研究方向：認知語言學、英語教學。