非英語專業學生詞匯學習策略的最優尺度回歸分析

楊崢嶸

（鎮江高等專科學校，江蘇 鎮江 212001）

[特約論稿]

非英語專業學生詞匯學習策略的最優尺度回歸分析

楊崢嶸

（鎮江高等專科學校，江蘇 鎮江 212001）

文章在對非英語專業學生詞匯學習策略進行實證調查的基礎上，對調查問卷的相關數據進行最優尺度回歸分析，研究發現：非英語專業學生能夠運用多種元認知策略和認知策略；重復策略、上下文策略、做練習策略是影響非英語專業學生英語四級成績的關鍵因素，制定計劃策略、自我評估策略、猜測策略對非英語專業學生英語四級成績起到一定的影響。

非英語專業；詞匯學習策略；最優尺度回歸

詞匯是語言的基石，語言的語音、語法、語篇的學習都離不開詞匯學習。在學習外語時，大多數人最先遇到也是覺得最難的就是詞匯的學習問題。20世紀80年代以來，外語詞匯學習特別是詞匯學習策略的研究取得了豐碩的成果。從已有的研究來看，外語詞匯學習策略主要涉及詞匯學習策略的分類與應用、詞匯學習策略與英語學習成績的關系。O’Malley&Chamot把學習策略分為元認知策略、認知策略、社會和情感策略。Luppescu等認為，廣泛的閱讀和經常查字典有益于詞匯知識質的提高和量的擴大。吳霞、張萍、李玲、夏利亞、胡兆欣、樊旭梅等分析了詞匯學習策略與詞匯成績、英語成績的關系。但是這些學者主要偏重對詞匯學習策略與英語成績進行相關分析、線性回歸分析，沒有用最優尺度回歸分析的方法進行分析。論文擬使用最優尺度回歸分析方法對非英語專業學生詞匯學習策略與英語成績的關系進行分析，以幫助學生使用有效的學習策略，從而取得更好的英語學習效果。

一、研究方法

1.問題設置和調查對象

該研究擬解決以下問題：①非英語專業學生主要使用哪些詞匯學習策略？②詞匯學習策略和英語成績之間是否存在相關性？

調查對象為從江蘇大學非英語專業三年級學生中抽取140名學生，他們參加了詞匯學習策略問卷調查，結果123份學生的問卷數據有效。選擇大三學生參加本次調查的原因是：至少八年的英語學習使得他們對詞匯學習的策略有著較為深刻的理解，并且他們已形成自己的詞匯學習風格。

2.詞匯學習策略調查問卷

詞匯學習問卷根據已被證明有效的國內外專家的相關文獻。該問卷包括兩部分，第一部分是有關學生的個人簡況，包括性別、班級、來源、英語學習成績等。問卷第二部分的設計主要參考了O’Malley&Chamot的學習觀念和策略，其觀念是：詞匯是否應通過自主學習習得。策略分為三個層次：元認知策略、認知策略和社會策略。元認知策略，包括制訂計劃、自我檢查、自我評估；認知策略包括重復、上下文、查字典、猜測、聯想、詞匯卡片和做練習；社會策略指合作。每個策略的陳述包括五個等級：完全不符合我、基本不符合我、有點符合我、基本符合我，完全符合我，各自依次被賦值1、2、3、4、5。

二、描述性統計結果

由表1可以看出，非英語專業學生能使用一定的元認知策略和認知策略。在元認知策略中，自我檢查策略使用頻率較高，但是制訂計劃策略和自我評估策略則較少使用。在認知策略中，上下文策略使用最為頻繁，重復策略、猜測策略、聯想策略也較為頻繁，查字典策略、做練習策略和詞匯卡片策略則相對使用較少。在社會策略中，合作策略則基本不使用。

表1 詞匯學習策略的描述性統計

三、最優尺度回歸分析

由于論文的實證分析是以調查問卷數據為基礎的，這些數據基本上是分類數據。對分類數據的處理，既可以設計虛擬變量進行相關模型的構建，也可以直接使用最優尺度回歸的方法對分類數據進行擬合。最優尺度變換專門用于解決在統計建模時對分類變量如何進行量化的問題，其基本思路是基于希望擬合的模型框架，分析各級別對因變量影響的強弱變化情況，在保證變換后各變量間關系為線性關系的前提下，采用特定的非線性變換方法進行反復迭代，從而為各個原始分類變量分別找到最佳的量化評分，隨后在相應的模型中使用量化評分代替原始變量進行后續分析。將最優尺度變換技術應用于線性回歸分析，則就是最優尺度回歸分析，在SPSS中使用分類回歸（Categorical Regression）來實現。

表2檢驗表明，總模型F檢驗通過，模型具有統計學上的意義。

表2 方差分析

表3為標準化系數及其F檢驗，檢驗結果表明，在5%的顯著性水平下，自我檢查策略、重復策略、上下文策略、做練習策略通過檢驗；在10%的顯著性水平下制訂計劃策略、自我評估策略、猜測策略有一定的影響；查字典策略、聯想策略、詞匯卡片策略、合作策略未能通過檢驗。以上結果至少表明，查字典策略、聯想策略、詞匯卡片策略、合作策略對非英語專業學生英語四級成績幾乎無影響。制訂計劃策略、自我評估策略、猜測策略對非英語專業學生英語四級成績起到一定的影響，而自我檢查策略、重復策略、上下文策略、做練習策略是影響非英語專業學生英語四級成績的關鍵因素。

表3 系數及其檢驗表

表4給出了對模型的進一步分析結果。首先是相關分析，給出了各個自變量對因變量的相關性分析。其中偏相關是控制了其他變量對因、自變量的影響后的估計，部分相關則只是控制了其他變量對因變量的影響。其次是影響重要性，是根據標準化系數和相關系數計算出的自變量在模型中的重要程度百分比，所有變量的重要性加起來等于100%，數值越大則表明該變量對因變量的預測越重要。由此可見，在通過標準化系數的顯著性檢驗后的因素中，重復策略對非英語專業的英語四級成績的影響最大；上下文策略、猜測策略、做練習策略對非英語專業的英語四級成績也有一定的影響。最后是容忍度，表示該變量對因變量的影響中不能夠被其他自變量所解釋的比例越大越好，反映了自變量共線性的情況，如果有變量的容忍度太小，則最優尺度回歸的分析結果可能不正確。表4可以看到個變量的容忍度均沒有太小的情況，表明變量對因變量的影響中不能夠被其他自變量所解釋的比例較高，共線性的情況基本不存在。以上分析表明，最優尺度回歸的效果較好，可以用于分析。

表4 相關性和容忍度

四、結論與建議

該研究結果表明，非英語專業大三學生普遍認為詞匯學習主要應該通過自主學習來實現，在詞匯學習過程中能夠使用多種元認知策略和認知策略。元認知策略（平均值為2.76）的使用要少于認知策略（平均值為2.83）。認知策略中重復策略、上下文策略、做練習策略是影響非英語專業學生英語四級成績的關鍵因素，制訂計劃策略、自我評估策略、猜測策略對非英語專業學生英語四級成績起到一定的影響。由此可見，詞匯策略的使用明顯與英語成績呈正相關關系。

詞匯學習策略對學生詞匯的習得和英語綜合水平的提高極為重要，為此應做好以下幾點：引導學生進行自主性學習，更多使用制訂計劃策略和自我評估策略；引導學生綜合使用查字典策略、做練習策略和詞匯卡片策略等多種認知策略，提高英語學習效率；引導學生加強與其他同學合作學習詞匯，利用團隊優勢提高詞匯和英語學習效果；激發學生的內在興趣動機、社會責任動機和個人發展動機，提高學生詞匯和英語學習的積極性。

［1］吳霞，王薔.非英語專業本科學生詞匯學習策略［J］.外語教學與研究,1998，（1）:53-57.

［2］張萍.碩士研究生基礎英語和專業英語詞匯學習策略研究［J］.外語教學與研究,2001，（6）:442-449.

［3］李玲.非英語專業學生英語詞匯學習策略的實證研究［J］.浙江海洋學院學報（人文科學版），2006，（6）:80-84.

［4］非英語專業詞匯學習策略研究對英語學習的影響［J］.江蘇大學學報（高教研究版），2002，(12):53-57.

［5］胡兆欣等.英語專業一二年級學生閱讀詞匯量和學習策略實證研究［J］.桂林師范高等專科學校學報，2006，（6）:112-116.

G642

A

1673-0046（2011）11-0001-03