教師博客的傳播模式及推廣

楊曉新

（南通大學 教育科學學院，江蘇 南通 226007）

教師博客的傳播模式及推廣

楊曉新

（南通大學 教育科學學院，江蘇 南通 226007）

隨著博客在教育教學中的進一步應用，我國教師博客已取得了一定的成績，無論是在教師的觀念和信息素養，還是在教學科研管理上都有了較大的發展。但是，教師博客的影響范圍還是比較小，如何切實推進教師博客的可持續性發展，如何進一步加強教師博客的影響力，文章提出了相應的觀點。

教師博客；傳播模式；推廣

一、引言

博客，以五零條件[1]和共享精神、交流需求的精神支柱為核心，已經成為網絡十大應用功能之一。根據中國互聯網絡信息中心的統計，截至2010年12月，博客在網民中的使用率達到64.4%，用戶規模達2.95億人。[2]博客已經發展成為網絡世界中不可小窺的一股力量，而博客在教育教學領域中不同的應用也越來越得到學校、教師、學生以及社會團體的認同，也出現了一些非常優秀的教師博客，他們給當前的教育教學改革又增加了新的血液。正如華東師范大學陳向東、張際平老師所預言“隨著網絡在教育中應用的不斷深入，博客，一定會成為現代教育技術新的利器”。[3]雖然現在出現了許多非常優秀的教師博客以及博客群體，但是，由于網絡博客的人數眾多，就如同維納所言“世界最偉大的書也許保存在圖書館里，但如果沒有一種機制去引導讀者只注意這本書而不是別的書，它就沒有大的價值。而且從比例的角度看，這個圖書館越大，這本書的價值就越小”。[4]因此如何擴大這些優秀的教師博客的影響力，如何使他們的傳播面更廣，使更多的人受益，這也就是本文所思考的問題。

二、教師博客的特點

教師博客作為一種教育者個人教育教學展示、交流的平臺，受到了廣大教師的積極響應，博客平臺為普通的無技術的教師提供了話語權，其無疑是具有積極的社會意義和作用的。而且優秀教師博客不同于其他類的博客，他們具有非常鮮明的特點：

1．信息專業性

網絡信息紛繁復雜，如何找到最需要的信息而不迷失方向？如何相信獲取信息的真實性而不被假相迷惑？這些都是網民經常碰到的問題。而教師博客卻能在信息專業性上減輕網民的心理負荷，在他們的博客上有非常有用的信息，他們能以深厚的學術功底過濾收集而來的海量信息，能夠辨認出哪些信息是真實的，哪些對其他人有用。例如南京師范大李藝教授的博客[5]，其中有關于“信息技術課程”的欄目，在這里有許多關于信息技術課程的實踐以及相關的思考，看了他的相關博文，就基本上能了解目前國內的這些信息技術課程的研究動態、信息等。

2．學術規范性

學術規范是由知識分子構成的學術共同體在其知識實踐的過程之中就如何進行知識生產及再生產和如何進行知識傳播及交流等具體的學術活動所達成的一系列共識。教師博客是學術規范性的先行人，他們良好的素質決定了在引用別人的文章或者文獻時都非常規范，這對博客的學術規范性起到了很好的示范作用。

3．個性化

教師博客的內容不僅僅是他們日常教學心得、教案設計、課堂實錄、研究成果、課件等內容，還有他們個性化的一些內容，比如個人的成長，個人的經歷，個人的家庭等，這些都給了讀者一個立體的、全方面的形象。在這里訪問博客，既是在學習，也是在學做人做事的道理和方法，給人以更多的啟迪。

三、教師博客的傳播模式建構

根據貝羅傳播模式，可以將傳播過程分解為四個基本要素：信源、信息、通道和受傳者。教師博客作為一種與教育相關的傳播系統，它遵循著人類傳播系統的基本規律，而且能形成一種“蜂窩”式的模式結構，具有極佳的穩固性和擴展性，如圖所示。本研究擬從教師博客的四大要素——教師、傳播內容、傳播媒介及受眾等四個維度入手，探索教師博客傳播模式。

1．教師

教師作為博客的主體，根據他們所處的不同層次，其博客大致可分為高校教師、中小學教師、各類培訓機構教師三個層次。

（1）高校教師：高校教師肩負著培養專門人才、發展科技文化和開展社會服務等職責，他們通過課堂教學、科研訓練等方式把科學知識及科學方法傳授給學生及社會大眾，他們對博客的理解和應用是至關重要的。

（2）中小學教師：承擔和組織教育教學研究工作，在課內外對學生進行思想品德教育，他們是博客應用的主力軍。

（3）各類教育機構教師：是社會教育的培訓人員，是直接應用博客的主人，是對外宣傳的另一個網站。

2．傳播內容

教師博客的傳播內容即教師與學生、其他教師、社會等受眾之間的社會互動的內容。由于教師博客主體的不同，因而其傳播內容也是不同的。

（1）教育教學思想：教師對教育活動現象的一種理解和認識。在具體的教學實踐活動中，優秀的教師都會形成對教育教學的思考，這種教育思想又反過來指導教學實踐，是個人教育風格的體現。

（2）課程的教學：在博客中，教師一般都有指導學生學習的博文，可以是教學計劃、教學大綱、教案，也可以是資源的鏈接，或者Webquest的一種教學設計，是教師教學的第二課堂。

（3）研究課題：教師在教育教學中獨特的或者有所創新的研究方向，他可以給許多研究者提供相關的研究方法、研究內容等。

（4）其他：當然在教師博客中，也有一些博文是記載他的成長，他的家庭，他的興趣愛好等，是讓外界全面了解教師的一個窗口。

3．受眾

教師博客的受眾主要指博客的閱讀者，既包括學生，也包括教育工作者，還有與之相關的社會大眾。它為廣大的受眾提供了了解教育教學的窗口，也使其傳播的思想和內容得到共鳴，從而自發地形成個人與個人、個人與群體、群體與群體的公共知識的傳播空間。

4．傳播媒介

以五零條件和共享精神、交流需求為核心的教師博客，實現了點到面、面到面的傳播，構建了各種不同的傳播群體，其為教育教學拓展了新空間和內涵。

（1）拓展了思想交流的時空界限，為同行的交流與評議創造了新的平臺。這種交流就如默頓所說是一種無形學院:“從社會學意義上,可以把‘無形學院’解釋為地理上分散的科學家集簇，這些科學家處在較大的科學共同體之中,但是他們彼此之間在認識上的相互作用要比和其他的科學家的相互影響更為頻繁。”[6]傳統的交流主要以舉行研討會的形式來匯聚有共同研究興趣的學者，參加人員也是比較有限的，而教師博客可以突破地域限制，實現跨地區、跨國際的交流與合作，為全球科學資源的共享與融合提供了平臺。

（2）突破了單一課程的傳播界限，形成了課程群。不同的教師所研究或講授的課程都具單一性，但是通過博客鏈接就可以將具有相關性的不同課程編排到一起，組成一個“群”，這個群突破了時間和空間，協同工作，發揮整體作用，達到最佳效果，同時，課程群的組建也可以推動各門課程的相互促進，使得課程的發展提高一個檔次，從而能夠提高教學質量。

（3）形成主題社區。主題社區是一個可以同時共享又彼此分離的寬松、自由的虛擬空間，這是教師博客自由表達意愿和進行辯論的場所，他們突破了組織界限，使各自的研究相互影響，相互促進。他們的博客既是個性化的研究庫，也是博客群中的研究單元。如南通大學王燦明教授的博客[7]，在他的博客中就有“兒童創造教育世界”、“兒童學習新視野”等研究欄目，通過訪問他的博客內容，可以在一個專業的研究領域進行交流辯論。

（4）形成學生群。教師博客的受眾有可能是課堂中的學生，也可能是受課程群的影響，還可能是由于主題社區的吸引，總之，隨著這些受訪者的交流，可以形成一個龐大的學生群體，遠遠超過一般意義上的班級。如上海師范大學黎加厚教授的博客[8]，關注的學生就來自不同的學校、年級，他們通過訪問博客形成群體，實現了跨地區的交流和協作。

四、教師博客的推廣策略

教師博客推廣是以人的交流為紐帶實現自我的一種宣傳方式。有價值的博客內容會吸引大量的潛在用戶瀏覽，從而達到向潛在用戶傳遞教育思想、教育信息、擴大教育效果的目的，用這種方式開展教育營銷，是教師博客推廣最直接的價值表現。

第一，在學校主頁上專門設立教師博客的鏈接。優秀的教師博客可以增加學校網站的訪問數量，擴大學校的知名度。博客是擴大學校品牌效應的理想途徑之一。只要堅持與加強與潛在用戶的溝通和交流，就可以為獲得學生、家長以及社會對學校品牌的認可和忠誠度提供有效的途徑。

第二，在精品課程建設中，鼓勵教師團隊開設博客。精品課程主要指體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，并能恰當地運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，有示范性和一定輻射推廣作用的優秀課程。而這些由一流的師資隊伍建設的課程中如果有博客記錄他們的教學、科研等，不斷地更新他們的發展動態，這就為課程打開了一扇全景之窗，不僅起到了名師引路、專家進課堂的作用，也起到了在全國范圍內“以老帶新”，培養青年教師，促進課程發展的作用。目前國內精品課程中有博客的很少，典型的如湖北大學中國古代史精品課程[9]，從開博至今已有四年了，在他們的博客中不時更新教學動態、參考資料等內容，做到與時俱進，真正為學生服務，為課程的發展而不斷努力。

第三，教育行政部門可以激勵教師建立博客，制定相應的獎勵考評措施。為教師、學生和那些希望應用博客的用戶指明方向，建立應用標準，讓教師博客成為家長、社會了解學校、班級的一個窗口，拉近學生、家長、教師和學校之間的距離，擴展他們的交流空間和渠道，從而促進教育教學的發展。

五、研究展望

學校之大，不在大樓，而在大師。如果這些大師都有博客，都在教育教學中應用，那么，建立一些示范性的教師博客，由點帶面，由老帶新，由發達地區帶不發達地區，教學研究從實踐來到實踐中去，教育思想百花齊放，百家爭鳴，也許中國的教育騰飛就發生在這一瞬間。

[1]楊曉新.博客在教育中的應用研究[J].中國遠程教育，2006(6)：47.

[2]中國互聯網絡信息中心.中國互聯網絡發展統計報告（第27次）[OL].www.cnnic.cn.

[3]陳向東.博客文化與現代教育技術[J],電化教育研究,2003(3).

[4]馬克.第亞尼.非物質社會—后工業世界的設計、文化與技術[M].成都：四川人民出版社,2005：24.

[5]李藝的博客[EB/OL].http://blog.cersp.com/index/ 1000298.jspx.

[6]劉珺珺.科學社會學[M].上海:上海人民出版社, 1990:176-177.

[7]王燦明的博客[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/ worldchildren.

[8]黎加厚的博客[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/shnuli.

[9]湖北大學中國古代史精品課程[EB/OL].http:// blog.tianya.cn/blogger/post_list.asp?BlogID=805920&CategoryID=0.

（編輯：金冉）

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1673-8454(2011)23-0036-03