淺談中職英語口語課教學

胡瀟文

（駐馬店機械電子工程學校，河南 駐馬店 463000）

淺談中職英語口語課教學

胡瀟文

（駐馬店機械電子工程學校，河南 駐馬店 463000）

文章分析了中職英語口語課教學的現狀，探討了當前中職英語口語課教學中存在的問題，并結合實際課例進行探究，提出如何進一步上好英語口語課的對策。

反思；口語課；教學

1 中職英語口語課教學的現狀

由于當前我國就業和經濟發展正面臨著兩個大的變化，社會勞動力就業需要加強技能培訓，產業結構優化升級需要培養更多的高級技工，因此，需要大力發展職業教育。做好這項工作，對于把巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，使我國經濟建設切實轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來，具有重大意義。目前，職業教育在國家的大力支持下不斷發展，并受到社會各界的廣泛認可。

但是，在職業教育不斷提升發展的同時，也浮現了許多有待解決與改進的問題，其中，在中職英語課中較為突顯的問題是學生在口語課中不愿開口用英語交流。這種現象的出現當然與職中學生不夠重視文化課和他們的英語基礎普遍較差有一定關系，但是，深究其成因，出現這種現象的根源有兩個：第一，現在采用的中職教材《英語（基本版）》口語部分的素材較為單調，主題陳舊，談論話題大多與學生的實際生活脫節,無法激發學生開口說英語；第二，英語口語課的教學方式過于單一，目前《英語（基本版）》教材上最常用的一種教學方式就是要求學生根據不同卡片上的內容進行操練，是屬于口語教學中最為機械的一種方式，著重讓學生重復老師所教的句型，無法體現學生的創造力，久而久之，學生就會感到厭倦，不再愿意開口。

2 改變中職英語口語教學現狀的理論依據

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出：職業教育要“以就業為導向，以全面素質為基礎，以服務為宗旨，以能力為本位，適應學生終身學習實際需求”，并要求“積極推動職業教育從傳統的升學導向向就業導向轉變”。根據以上觀點，中職英語口語課中所使用的素材應該更貼近學生的生活,符合學生就業的需要，使得學生在走上不同的工作崗位后馬上就能夠運用到所學的知識。

在教學方式上，如果刺激單調，教學方式單一，就會導致學生注意力不集中，導致心理疲勞，進而導致學習效果的下降。如果真正的學習沒有發生，教師教得再辛苦，也是無效的，這充分闡明了教學方式多樣性的重要。在英語口語課上，教師應當在教學方式上多做嘗試，多安排各種形式的課堂活動，如對話、討論、角色扮演等，來讓學生帶著任務去進行交際，培養他們的興趣，活躍課堂。要營造有利于學生追求交際成功的環境，內容有一定難度但必須在學生能夠完成的范圍內，要提供需要的資源，介紹基本的常識，提出引導性的問題，保證學生能從中獲得成功。教學活動必須具有趣味性、吸引力、輕松活潑等特點，內容除了要有利于和有助于學生交際心理的積極作用之外，還要減少他們的交際心理障礙。教師也可以適當地創設情景，模擬實際工作環境，讓學生了解到他們在課堂上所學到的知識，將有一天會應用到實際工作中去。

3 改變中職英語口語教學現狀探討

為了探索如何改變目前中職英語口語課的教學現狀，選擇上公開課的形式來嘗試在口語課中運用一些新的教學方式和手段。選擇中職英語基本版第二冊第五單元的第一個課時，課型為聽說課，重點主要在于鍛煉與提高學生的英語聽說能力，使學生能夠聽懂一些關于體育運動的簡單對話，懂得利用部分句型與他人用英語就體育運動的話題作一般性的談論。選擇該課時進行公開教學，主要是因為該課時的主題貼近學生生活，容易引起學生討論的動機。在設計該節課的教學時，需要真正體現學生是學習探究的主體，教師只是學生學習的組織者、導航者和合作伙伴。該課時的學習任務是由學生和教師共同完成的,教師在給出學習任務后,引導激發學生完成對話練習。主題討論探究時,教師組織指導，學習過程強調學生的互相交流，合作學習。至于教學對象方面，將是職業高中一年級下學期的學生。對于職業高中一年級下學期的學生來說，應該是具有一定的英語基礎，同時也具備了一些運用的英語語言知識的能力，而且，該年齡段的學生活潑好動，熱愛體育鍛煉。學生學習這樣一個主題關于體育的課時，能引起發他們的學習興趣，教師應當抓住這一有利時機，對他們進行正確引導并幫助他們樹立起敢于開口說英語的信心。學生對該課時中提到的句型不會感到十分陌生，但是學生對于在全班同學面前開口說英語存在著畏難情緒,總是擔心自己會說錯。因此，教師可以運用多樣化的教學方式，創設出一個有利于激發學生開口說英語的課堂環境。

要上好一節職中英語聽說課，應當符合以下幾個要求：第一，要令學生成為課堂上的主體，而教師起到的是引導者的作用，避免出現教師“滿堂灌”的情形；第二，要注重實用性，聽說課上所教授的知識要與學生的實際生活聯系起來，要令學生在以后的交際生活中能夠用上課堂上所學到的知識；第三，要讓學生學起來不感到沉悶，要讓學生愿意聽，愿意開口說英語。

根據上述觀點,對公開課作了以下設計:在Warm-up部分,教師設計了兩個環節。在第一個環節中，教師將分別提問三位學生以下問題：Do you like sports?/Which sport do you like most?/Do you like to watch football games or play football?/Do you like to watch sports on TV or take part in them? 能夠使學生明白到今天這節課的內容是與體育運動有關的，有利于學生的思維的集中，使他們能夠調動出以往學過的與體育運動相關的英語知識。在第二個環節中，教師會引導學生進行小組間的競賽，通過展示出各種種類體育運動的圖片，每展示一幅圖片，就讓學生進行舉手搶答，用英語回答出該幅圖片上的體育運動項目的名稱。設計該環節的原因是由于中職學生的英語基礎參差不齊，有為數不少的學生英語基礎較差，對開口說英語存在著畏難情緒。因此，設計了這個入門難度較低的活動，讓一些英語基礎較差的學生也能參與到英語教學課堂活動中。如此設計 Warm-up部分，也令到整個教學過程有了一個難度梯度，做到從易到難的逐步遞進。在聽力部分，教師向學生提示新的單詞與詞組后，再完成聽力練習題部分。進入到該節課的對話練習部分，為了讓學生真正掌握本課的知識結構與技能，教師將采用多媒體等現代化手段及現身說法，為學生創設一個真實的環境，讓他們很容易就能使用句型Are you interested in…? /How often do you play…?/Do you play …or watch …games on TV?來進行問答及討論。為了使課堂更加生動有趣，教師為學生設計了以下三個活動。第一個活動：準備八段不同種類的體育運動短片，由教師進行提問，讓學生選擇卡片，然后播放相應短片，讓學生利用剛學到的句型來談論看到的體育短片。在做到師生交流的同時，又利用了視聽教學法，激發了學生間運用英語交流。第二個活動：利用訪問的模式，創設情景，讓一組學生扮演記者，另一組學生扮演被訪問者，就課本上的問題進行情景問答。由于具有特定的情景，學生進行會話練習時都十分專心。第三個活動：四人小組就話題"What are the advantages (or disadvantages) of watching sports on TV?"進行討論，然后從每組請一位同學來匯報他們組的討論結果。最后，教師對這節課進行總結與作業布置。

4 反思

在課后，教師對所任教三個班的學生共148人，進行了問卷調查，調查問卷反映的情況如下：

（1）在這節課中，你是否有做到開口說英語與別人交談？

分析：其中選A的占參與調查人數95.27%(有141人），選B的占參與調查人數4.73%(有7人），調查結果表明學生還是比較接受該節口語課的教學方式，絕大多數的學生都能夠參與到這節課的課堂教學活動中，通過教師的引導，能夠做到開口說英語與同學交流。

（2）你覺得目前所學基本版英語聽說課的難度如何？

分析：其中選A的占參與調查人數21%(有31人），選B的占參與調查人數 61%(有 90人）,選 C的占參與調查人數18.24%(有 27人），調查結果與教師在課堂上的教學過程都表明了現在所用的教材在聽說部分上的難度設置還是比較合適的，學生既不會感到艱深難懂，也不會覺得難度過低，無法滿足他們的求知欲。

（3）你對英語口語學習感興趣嗎?

分析：其中選A的占參與調查人數77%(有114人）,選B的占參與調查人數23%（有34人），調查結果表明了學生明白到英語口語學習的重要性，對英語口語學習也具有比較濃厚的興趣，如果老師引導得法，使用豐富的教學方式，相信要使職中學生在課堂上流利地愉快開口說英語，也并不是一個遙不可及的目標。

（4）教師在上英語課時運用多媒體課件，能否使你對學習英語更感興趣？

分析：其中選A的占參與調查人數73.6%（有109人）,選B的占參與調查人數26.4%（有39人），調查結果表明了如果教師在課堂上能夠適當地運用多媒體課件，是能夠提升學生學習英語的興趣的。目前學校所用的由高等教育出版社出版的中職基本版英語教材是有配套多媒體學習課件的，但是由于該配套多媒體學習課件的字體較小，無法放大，要做到每節英語課每位學生面前都有一臺電腦的可行性不大；另外，配套課件中所運用教學方法較為單調，無法調動學生的學習興趣。因此在教學過程中，該配套多媒體學習課件基本上起不到實際作用。為了使學生對英語學習有更濃厚的興趣，任課老師就只好一邊總結經驗，一邊收集多媒體資料，利用課余時間制作符合實際教學需要的課件。

（5）英語課本上 Speaking部分的話題能否吸引你開口說英語與別人交談？

分析：其中選A的占參與調查人數15.54%（有23人）,選B的占參與調查人數18.24%（有27人）,選C的占參與調查人數66.21%（有98人），調查結果表明目前所用的《英語（基本版）》教材中口語部分所設置的大多數話題都遠離學生的生活，未能與學生未來的職業接軌，學生對這些話題不感興趣，無法要求學生運用英語就這些話題進行交流。教師可以根據情況的需要，對Speaking部分的話題進行擴展或變換。例如可將《英語（基本版）》第一冊第四單元的話題“談論數字與你家人的職業”更換成“Talk about your future family in your mind（談談你心目中你未來的家庭）”

雖然調查反映出學生對該節公開課的教學方式還是比較接受的，但是對其中一些部分還是應該做出改進，以做到更為完善。例如進入到聽力部分時,教師可以制作課件,讓學生在聽聽力材料的同時，能夠觀看到一段與該聽力材料主題相吻合的動畫，利用視聽教學法，做到同時刺激學生的視聽，加深學生對該聽力材料的理解。

托爾斯泰曾經說過：成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。教師在設計英語口語課時，可以考慮根據學生特點與教材內容，運用多樣的教學方式，設計豐富的教學活動，采取種種能吸引學生的手段，增強學生的參與課堂教學的意識，將會獲得優良的教學效果。

[1] 張慧婷.談英語口語教學中學生創新思維能力的培養[J].教育與職業,2008(10).

[2] 鄧艷玲.關于英語教學實驗研究報告的質量調查[J].中小學英語教學與研究,2010(2).

[3] 中華人民共和國教育部制訂.中等職業學校英語教學大綱(試行)[M].高等教育出版社,2010.

[4] 張金聽.職業學校外語活動課教學新探索[J].職業教育研究,2006.1.

[5] 何廣鏗.英語教學研究[M].廣東高等教育出版社,2002.

H319.9

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1008-1151(2011)08-0214-02

2011-05-12

胡瀟文（1982－），女，河南西平人，駐馬店機械電子工程學校助理講師。