激發運動興趣法在兩個水平段（水平四、水平五)中的應用

張 軍

（江蘇省睢寧高級中學體育組，江蘇 徐州 221200）

激發運動興趣法在兩個水平段（水平四、水平五)中的應用

張 軍

（江蘇省睢寧高級中學體育組，江蘇 徐州 221200）

體育興趣是指學生力求積極認識和優先從事體育學習或身體鍛煉的心理傾向，它是學生參加體育活動的基本動力之一。 運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣。因此，運動興趣決定著體育教師能否順利地貫徹“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康”目標的有效達成，并對學生個體的社會適應目標有著潛在的推動作用。體育教師在教學過程中，激發運動興趣應當遵循學生的身心發展規律，迎合運動項目的特點進行合理化的引導教學。本文主要針對初、高中學生的感知覺與心理特征進行分析，闡述同一種激發運動興趣法在不同水平段的應用。

1 激發運動興趣常用的幾種方法

1.1 “廣告”效應法

俗話說：“產品好，不如廣告做得好?！斌w育課上的“廣告”就是教師要抓住所教項目的特點與學生的心理需求，以故事或科學的依據進行有“煽動性”的語言引導。要想 “廣告”有預期效果，首先，教師必須在課前認真的備課。通過翻閱書籍，網上搜索等方法豐富授課內容；利用集體備課的機會和專業的老師進行探討；有時候還需請教其他學科的老師，力爭博采眾長，觸類旁通，成竹在胸。其次，體育教師要加強語言的錘煉，力求語言簡練、抑揚頓挫、口令清晰。

1.2 動作表象法

教師優美的動作是激發學生運動興趣的視覺基礎。人在活動時，對優美的動作都有趨同心理進而主動模仿。有了良好的動作表象，學生會帶著一種美好的期望去練習；有了對某項運動的初步好感，就會在樂學中產生情感，從而建立興趣。

1.3 創設情境法

人的心情受環境制約，特定的環境可以轉化人的行為。新課標提出，教師是主導，這個主導要求教師在備課階段就應該進入角色。課前體育教師如能注意課堂的情境設置，在課上就會更大地激起學生練習的欲望。課堂情境的設置要從項目的實際與學生的心理去考慮，注意情境設置的目的性、情趣性、新穎性和競爭性。

1.4 探究學習法

主動學習效果強于被動效果，這也是新課標提出。學生是課堂的主體的根本原因，在體育課上，更能也更須體現這種理念。集體力量很多時候會超出老師的想象。學生在進行合作、創新、探究的同時，勢必要加大他們投入的精力，在經過探究發現了好的活動途徑后，就會有成功的愉悅感并能進一步激起他們繼續體驗學習的情趣。

1.5 教師參與法

如果學生只是被教師說動心而不能長期活動，那我們體育課的價值又何以體現？體育教師要將自己定位為孩子王，放下“師長”尊嚴走到學生中去，將會有很大的帶動作用。對于初、高中學生，大部分有一種征服的個性，老師的參與將成為他們征服的對象，在活動中，表現積極且投入也就成為必然。在多次重復的“征服欲望”驅使下，學生對某種活動有興趣甚至會養成終身的愛好，也就順理成章。

1.6 賞識教育法

賞識教育就是教師對學生的表現加以不同形式的鼓勵。教師不僅要對學生鼓勵還要學會鼓勵的技巧，鼓勵可以是私下或者是公開；鼓勵可以是贊許的眼神，一個頂的手勢或者是吃驚的表情，任何時候的鼓勵都要表現出一種真誠。有的學生確實是出類拔萃，值得表揚，而在培養學生運動興趣時，體育教師更要關注那些在心理或運動能力上弱勢的群體。

1.7 激將法

大多數中學生在體育活動中有不服輸的心理。體育教師如以語言或表情“藐視”學生，無論是強者還是弱者，都能激起他們為尊嚴而戰的欲望。利用激將法要注意適度，以防過度打擊泯滅了學生的童心，甚至造成在活動中出現矛盾激化。教師必須嚴格強調活動規則，嚴格執法。這種方法可連續多堂課設置同類比賽，讓相互間有“復仇”的機會，從而在無聲中培養學生的運動興趣。

1.8 游戲法

在體育教學中，學生往往擁有趨樂避苦的心理傾向。教師可以多創新一些游戲，利用游戲的趣味性、競爭性、對抗性刺激學生的運動興趣。

1.9 變換規則法

很多比賽由于受技術、場地、人數以及規則的限制，不利于體育教學。教師完全可以根據需要降低活動的標準，消除學生的畏難情緒，讓更多的學生走進這些競技項目，待時機成熟時，再讓學生接觸正規的比賽。

1.10 電化教學法

節奏與音樂的關系十分密切，有音樂素養的人，更善于按規定的節奏作即興的身體動作。在進行某項活動教學時，可適時加入音樂、拍攝影像，提高學生的興奮度。通過放映一些相關比賽錄像提高學生對高超運動技能的景仰與向往。

1.11 合作學習法

團隊的力量遠遠超出個人的力量，團隊的合作不僅能通過凝結集體的智慧和力量實現更快、更好地完成任務，而且能讓學生在合作中加深友情，互相激勵，增強戰勝強大對手的信心，提高集體參與運動的興趣。

2 激發運動興趣法的合理運用（表1）

學生對運動的興趣有短暫性和穩定性，無論利用何種激發運動興趣法，教師都要考慮到興趣的持久培養，做到有計劃、有目標地設計教學內容、方法和手段。

[ 1 ] 祝蓓里，季瀏.體育心理學[ M ].北京：高等教育出版社，2000：36-47.

[ 2 ] 滕子敬.《體育與健康課程》的主要特點[ J ].試教通訊，2001（6）：4.

[ 3 ] 吳思娜.心理健康教育指導[ M ].北京：科學出版社，2007：47-78.

[ 4 ] 吳慶茂.關于一～二年級教材及學生學習評價的說明與建議[ J ].試教通訊，2001（6）：12.

表1 激發運動興趣法的合理運用

合作學習法初中學生獨立意識相當凸顯，注意合作意識的培養，讓學生在合作中，看到合作力量的重要性，合作的形式要注意梯度，可由師生合作→同性生生合作→異性生生合作高中生思維敏捷，活動伙伴圈子比較固定，男女生交往不再像初中時期避諱，因此，合作學習更易激起學生參與運動的興趣。賞識教育法初中學生情緒兩極性突出，成功的鼓勵會使學習愿望更加強烈，繼而投入高度的熱情，否則會悲觀、絕望，信心全無，因此，此時的體育老師一定不可有絲毫的語言、表情或行為的打擊。蘇霍姆林斯基指出：只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現持久的學習興趣。高中學生受到肯定和贊賞時，會產生強烈的滿足感，相反，容易產生強烈的挫折感。教師在表揚一方時切忌打擊另一方。鼓勵的手段力求多樣化，眼神與表情是對高中學生激勵的最有效途徑。游戲法 課的輔助環節可用游戲。游戲的目的要偏向于對抗性、競爭性，用以夯實學生急速發展的身體素質。高中生在小學和初中階段做過很多游戲，對很多陳舊的游戲不再有新鮮感，學生體能的提高、選擇運動項目也較穩定。因而游戲創編的原則首先要有新穎性、趣味性、專項性、其次才是競爭性、對抗性、合作性等。激將法初中生有“初生牛犢不怕虎”的精神，情緒易波動，最經不起別人的小視。在對抗性比賽中，使用激將法時，一定要強調規則，體育老師隨時監控比賽場面，以防出現過激行為。活動結束后，老師要注意被激學生的情緒變化，消除因此產生負面心理情緒。高中生自尊心強烈，希望在集體中有自己適當的位置，害怕別人看低自己。體育教師可以適當采取激將法提高學生的斗志，當然體育老師一定要設法讓學生有成功的體驗。激將法有時能使兩個團隊在某個項目上的競爭得到課后的延續。這對高中學生形成終身體育意識也有很大的幫助。變換規則法電教法初中學生開始學習很多競技項目比賽規則，而此時的學生最善于懷疑一切，可以利用這個心理特點讓學生創新適合自己的比賽規則。例如在籃球教學中，制定半場籃球賽的規則，在足球教學中制定15人的足球規則等通過攝影對照，讓學生了解自己的動作缺陷以及自己通過學習取得的進步，不斷增強信心，提高繼續學習的愿望。布置上網搜索動作視頻的課外作業，加深對動作的了解。高一學生已經接觸到很多運動項目的技戰術及規則的學習，高二、高三學生更對很多規則有了深入的了解。在學習起始，通過降低難度引導學生入門，不至于讓學困生特別是高中女生望而卻步；通過變換規則提高場地利用率，增加活動學生的數量。除了攝影對照，還可以通過播放高水平的運動賽事短片，提高學生學習的激情與愿望。將高中生網上提前學習作為一種自學手段。

G807.0

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1674-151X（2011）03-095-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.03.046

投稿日期：2010-11-04

張軍（1974 ～），中教一級，本科。研究方向：體育教學。