我國體育專業院校田徑課程改革現狀調查與思考

方全心

（沈陽體育學院田徑教研室，遼寧 沈陽 110102）

實驗與調查

我國體育專業院校田徑課程改革現狀調查與思考

方全心

（沈陽體育學院田徑教研室，遼寧 沈陽 110102）

本研究通過函調方式對北京、上海、武漢、山東等14所體育專業院校田徑課程改革的現狀及田徑課程教學大綱修訂的情況進行調查，分析田徑課程改革現狀及存在的問題，并以沈陽體育學院體育教育和運動訓練專業的田徑課程改革作為個案分析，擬找出體育專業院校田徑課程現行教學大綱中教學目標、教學內容、教學學時、考試考核等方面存在問題。從明確田徑課程教學理念，確定田徑人才培養規格等角度對田徑課程的改革提出科學可行的改革方案和建議。

田徑課程；改革現狀；調查與思考

1 前 言

田徑課程是我國體育專業院校體育類專業基礎課中的主干課程， 田徑教學所涵蓋內容有其特有的意義和價值，田徑課程的教學質量對實現專業培養目標有著重要影響。然而，田徑課程在我國體育專業院校教學改革中正面臨著前所未有的困境， 尤其是“學分制”與“選課制”實施后，學生選修田徑課程的人數減少，田徑教學內容和教學時數被壓縮，考試考核標準降低。在當前教學改革中，田徑課程必須探索新的教學理念和改革路徑。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

我國體育專業院校體育教育專業和運動訓練專業田徑課程教學大綱（2007年以后）。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法通過中國期刊數據庫查閱了2006 ～ 2010年國內有關田徑運動、田徑課程、田徑改革方面的文獻約40余篇，為本研究提供理論依據。

2.2.2訪談法與部分體院專業院校田徑課程教學專家和一線教師進行網上和電話訪談，針對田徑課程改革現狀和現行田徑教學大綱的教學目標、內容、教學時數等進行研討和咨詢。

2.2.3問卷調查法通過函調的方式調取全國14所體育專業院校田徑教學大綱14份，回收14份，有效回收率為100%；對遼寧省部分用人單位（學校）發放調查問卷70份，回收69，有效65份，有效回收率為92.9%；在學校就業的沈體畢業生發放調查問卷600份，回收564份，其中有效問卷526份，有效回收率93.9%；對沈陽體育學院2009屆體育教育和運動訓練專業畢業生各發放調查問卷400份，問卷為當場發放當場回收。其中，體育教育專業有效問卷367份，有效率91.8%；運動訓練專業有效問卷330份，有效率83.4%。

2.2.4數理統計法用EXCELL和SPSS14.0軟件對問卷調查數據進行統計。

3 社會對田徑人才需求情況的調查分析

3.1 田徑人才在學校中的就業情

況分析

在本次調研回收526份畢業生的有效問卷中，學生在校所學專項比例最高的是籃球和田徑（分別占23.8%和23.4%）。在走訪和調研中發現，田徑和籃球專項的畢業生基本身體素質和機能水平較好，掌握體育運動技能項目相對較多，就業后根據學校教學需求自學各種運動項目的能力比較強，能夠很好地勝任學校體育課程、體育訓練及課外活動等的教學工作。由于我國現階段經濟發展水平和各類學校辦學條件有限（主要是場地、器材、經費等），部分體育運動項目在學校普及程度較低，相應的運動項目體育人才需求也較少。

3.2 用人單位（學校）對田徑人才使用傾向分析

當前，社區大學教師專業發展支持較為缺乏，主要是社區提供的資源有限，因而學習實踐社群是一種專業發展支持網絡。社區大學要定期組織提升教師專業發展能力的活動，綜合考慮社區大學的整體發展，結合教師實際需求，提供教學支持。并通過協同管理模式邀請社區大學教師、專家學者、社區工作者形成互助學習網絡，以增加所關注內容的廣度與深度，提供分享與支持的機會。由社區大學成員與教師共同規劃相關活動，將有助于激發教師熱情、提升參與度，提高教師對專業發展的積極性。

體育專業院校人才培養規格應了解用人單位的需求與期望，結合社會發展現狀與趨勢，對學生在學期間進行系統、全面、有目標的培養與塑造。筆者對遼寧省65所用人單位（學校）和526份畢業生有效問卷調查結果顯示，使用畢業生傾向及學生需提高的專業能力排序見表1 ～表3所示，從中我們可以比較準確地把握田徑人才培養的規格。

表1 用人單位（學校）在錄用畢業生時的使用傾向統計表

表2 學生應該重點提高的專業能力排序調查統計表 （用人單位調查表）

表3 學生應該重點提高的專業能力調查統計表 （畢業生調查表）

教學能力、指導訓練能力、組織競賽能力為用人單位對田徑人才使用的主要傾向，這3個能力的實現主要通過課程教學完成。因此，田徑課程教學目標、教學內容和學時安排等要圍繞這些能力的實現科學有序設置。

4 體育專業院校田徑課程改革現狀分析

4.1 田徑課程教學目標與社會需求符合程度分析

4.1.1現行田徑課程教學目標定位存在的問題分析田徑課程教學目標定位是根據專業的培養方案來設置。調查結果顯示，目前我國體育專業院校中兩個專業培養方案中人才培養目標的主線大致相同，只是體育教育專業側重體育教學而運動訓練專業則側重體育訓練。結合現行培養方案分析，田徑課程教學大綱主要存在的問題：（1）基礎知識、基本技術、基本技能等內容安排的深度與廣度不盡適宜；（2）評價標準有所下降，缺乏學生學習過程的評價，缺乏科學評價指標；（3）學生實踐能力培養缺乏實施細則和科學評價標準；（4）缺少對學生德育方面和良好體育鍛煉習慣的培養；（5）培養的田徑專門人才特色不夠鮮明，缺乏就業競爭力。這與國家十二五教育發展規劃綱要中提出的“提高人才培養質量，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”的要求有一定的差距，能否達到本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才有待思考。

4.1.2學生學習田徑課程的目的調查分析田徑課程教學目的制定應針對學生實際情況（生源質量）和社會的需求（用人單位），在制定田徑課程教學大綱目的與任務的具體細則中應有所側重，田徑課程教學理念也應有新的定位和突破。筆者對沈陽體育學院2009年體育教育和運動訓練畢業生學習田徑課程的主要目的調查結果顯示，學生認為提高各種身體素質和機能水平占首位分別為76.29%和61.52%；掌握田徑基本技術占第二位分別是59.67%和49.55%；再次是掌握田徑基本理論和養成終身體育鍛煉的習慣。這與現行田徑課程教學大綱中主要教學目的與任務存在差異。

體育教育和運動訓練專業培養目標主要是體育師資、教練員和社會指導員等，學生學習知識、技術和技能的目的不僅僅是為了健身、比賽和娛樂等，更關鍵是要用他們所學勝任學校體育、運動訓練及其他體育相關工作的應用型人才。

對于田徑課程來說也不單單是為了教會學生某一項技術，更重要的是學生利用掌握的這種技術去從事體育鍛煉和指導他人進行體育鍛煉，并在身體鍛煉過程中，不斷得到提高，從中體驗成功的快樂和參與體育鍛煉身心獲得的愉悅感。為此，田徑技術課程教學中應該適當增加學生各種身體素質和機能水平提高的教學時數和比重及良好體育鍛煉習慣的養成與終身體育意識的培養。在田徑課程教學中要貫穿一種“教會學生一種技術、掌握一種健身方法、多一種指導他人技能（本領）、增加一項良好體育鍛煉習慣養成的方法，從而培養學生終身體育意識”新的教學框架。

4.2 田徑課程教學時數分配現狀

函調結果顯示，目前我國體育專業院校體育教育專業田徑普修課的總學時數最多的是160學時，最少的只有64學時；運動訓練專業田徑普修課最多的是112學時，最少的只有30學時；兩個專業的普修課學時平均值比改革前（平均約288學時）減少了50%以上；兩個專業學期數量減少程度也大致相同。

體育教育和運動訓練專業田徑專修課總學時，體育教育專業最多為576學時，最少為288學時；運動訓練專業最多為900學時，最少為486學時。體育教育專業專修課學時平均值比改革前（平均約1080學時）減少了50%以上；運動訓練專業減少了30%以上。

學時數的遞減，對每個學生接受知識、技術和技能的要求不是降低了，而是更高了，短期內要求學生學習和掌握的知識、技術、技能的難度相對增加。田徑課程教學中知識、技術、技能的掌握和提高與教學時數（學生的練習次數與學習時間）成等量正比關系。然而，這種高要求應對的卻不是“度身定做”的理想生源（擴招帶來的生源質量不高）。對于教師來說，一個教學任務未完成，又不得不按照教學進度進入下一個內容，學生則面臨已學的動作技術還沒來得及吸收與掌握，新的學習內容又接踵而來。如此一來，對于學生來說，就是各方面的內容都學習到了，但是真正能夠規范而熟練掌握動作技術并能夠勝任教學、訓練和指導他人的卻又寥寥無幾。長此以往，學生畢業后是否能達到“一專多能”，能否被社會所認可，是每所院校應該去認真研究和思考的問題。

4.3 田徑課程教學內容設置分析

以我國體育院校田徑普修課為例，20世紀80年代田徑課程共設24個章節的術科教學內容，90年代《田徑高級教程》也有16個章節的術科教學內容，而目前各院校開設的術科項目平均數值為體育教育專業8.6項、運動訓練專業5.7項。兩個專業大致開設6 ～ 8個術科項目，其中跑、跳、投三類項目的分布比例大致均衡。但是，由于各院校培養目標、生源質量、場館設施、師資力量等方面原因。目前，各所院校開設的6 ～ 8個技術項目教學時數差距較大，如何科學、合理安排每一個運動項目教學時數，使學生真正掌握該運動項目的知識與技術和具備指導他人的技能，則需要各院校田徑教師在教學實踐中進一步研討。其次，一些健身效果明顯、技術動作易掌握且為大眾健身所常采用的田徑運動項目在各所院校中開設的卻非常少，而且學時也不多，如中長跑、競走等徑賽類項目。這些項目學習的難易程度低，但鍛煉價值高。對提高各種身體素質、增強機能水平、培養意志品質和全民體質等方面起到重要的作用。再次，技術難度大、對身體素質要求高、并存在一定危險性的項目已經不再開設，如鏈球和撐桿跳高等項目，社會有一定的需求，部分學生也有濃厚的興趣。我們應該理性分析這些項目開設的必要性，從而使在“大眾化教育”中體現“精英教育”的理性回歸。

總之，田徑課程總的教學時數壓縮、教學內容縮減，使得體育教育和運動訓練兩個專業田徑課教學目標完成缺乏有效銜接和科學的依據。其他專業的田徑課程改革的現狀亦不樂觀，這種教學改革的方向和目標值得我們認真思考和研究。筆者認為，田徑課程改革應在原有課程優勢的基礎上，不斷優化與完善課程體系，探索與拓展新的課程培養目標框架；發揮田徑運動“增強身體素質和提高機能水平”的基礎作用，促進全民體質提高；為實現“體育大國邁向體育強國”目標尋求新的田徑人才培養路徑。而不是“減學時、減內容、減項目、降低標準”，削弱了田徑骨干課程的基礎作用。

4.4 田徑課程考核方法及標準分析

各體育院?，F行的考試評價標準普遍存在著不同專項、不同身體素質和基礎水平的學生，在統一教學學時數情況下，采用同一種評價標準進行考核，而且考核標準不斷降低。缺少學生學習過程的評價、學習前后的評價和身體素質方面等的評價，降低了田徑課程培養人才的質量。以沈陽體育學院為例，筆者在從事田徑普修課和專修課教學過程中發現，田徑技術課的技評考核中評價標準不一致；考核標準不斷降低；學生的平時表現、教學與訓練實習等評價標準不統一，并缺少量化評價指標等問題。這些都極大地影響了學生的學習興趣、學習態度和學習效果。在技術評價方面北京體育大學有較好的經驗，在學生田徑技術評價的考核中采用3位教師共同給學生打分的方法，取3名教師的平均成績作為學生的最后得分。在學生平時表現的評價方法中，筆者試用了“扣分＋獎分”相結合的方法，扣分：每遲到、早退、病假、事假一次扣2分，每曠課一次扣4分，見習（男生）扣1分；獎分：每一周設置一次獎勵分（用一個小星代表），獎勵辦法是：在每周4次課中的兩次課有一定的運動負荷要求，兩次課均完成的學生獎勵一個小星，16周共設16個小星。學生平時表現和專項達標成績滿分均為100分，小星的作用是可以抵消扣分和獎勵專項達標分，一個小星的分值分別為1分和2分。（抵消扣分一個小星為1分，抵專項達標分為2分）此種方法既體現了以人為本的教學原則，又有利于提高學生的學習積極性，端正學生學習態度，取得較好的教學效果。

5 田徑課程教學理念新定位

田徑課程自建國以來一直作為體育專業院校的一門主要必修課程開設，課的內容十分豐富，在各門課程中所占的學時數最多，它的改革和發展將直接影響到體育專業院校人才培養的規格。在傳統的田徑課程中更多注重和強調的是競技體育技能的掌握及知識學習，沒有將田徑課程的社會功能、教育教學功能、娛樂與健身等功能與理念貫穿其中，特別是大眾化教育階段擴招導致了生源質量下降，學生的各種身體素質和機能水平較差。體育專業院校的學生學習田徑課程的基礎理論、基本技術和基本技能的目的不僅僅是為了健身、增強體質、娛樂身心等，最為關鍵的是要用他們所學的知識、技術、技能，勝任學校體育、競技體育和社會體育中各種工作的管理、組織、籌劃與指導等工作。因此，在田徑課程教學中要貫徹新的三方面教學理念，即全面提高學生各種身體素質和機能水平，掌握田徑教學、訓練、科研的基礎理論、基本技術、基本技能；具備學校體育、競技體育的教學與訓練工作和及其他體育相關工作的管理、組織、籌劃與指導能力；培養學生頑強的意志品德，養成體育鍛煉的良好習慣，培養終身體育的意識。

6 結論與建議

6.1 學校體育師資的選用上，田徑和籃球專項的學生比例最高；用人單位（學校）對田徑人才使用的主要傾向為教學能力、指導訓練能力、組織競賽能力，田徑課程教學目標、教學內容等要圍繞這些能力的實現科學設置。

6.2 田徑課程改革存在著學時減少、內容減少、項目減少、標準降低的“三少一低”現象，極大影響了學生“一專”的特色。田徑教學內容設置上，一些健身效果明顯、技術動作易掌握且為大眾所常采用的健身運動項目，各所院校開設的較少，而且學時也不多，如中長跑、競走等。

6.3 田徑課程考核方法存在考核標準不斷降低；技評考核評價標準不一致；學生的平時表現、教學與訓練實習等評價標準不統一，并缺少量化評價指標等問題，影響了學生的學習興趣、學習態度和學習效果。

6.4 田徑課程教學中要貫徹新的三方面教學理念，即全面提高學生各種身體素質和機能水平，掌握田徑教學等的基本技術和技能；勝任學校體育等工作的能力；養成體育鍛煉的良好習慣和終身體育意識。

6.5 田徑課程改革應在原有課程優勢基礎上，不斷優化與完善課程體系；結合社會需求與發展，探索與拓展新的課程培養目標框架；發揮田徑運動“增強身體素質和提高機能水平”的基礎作用，促進全民體質提高；為實現“體育大國邁向體育強國”目標尋求新的田徑人才培養路徑。而不是“減學時、減內容、減項目、降低標準”，削弱了田徑骨干課程的基礎作用。

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1674-151X（2011）11-077-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.036

2011-06-16

方全心（1955 ～），副教授，本科。研究方向：田徑教學與訓練。