新課標(biāo)下合作教學(xué)模式在體操類課程教學(xué)中的實驗研究
——以浙江師范大學(xué)體育學(xué)院健美操課為例

汪際慧

（浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，浙江 金華 321004）

實驗與調(diào)查

新課標(biāo)下合作教學(xué)模式在體操類課程教學(xué)中的實驗研究
——以浙江師范大學(xué)體育學(xué)院健美操課為例

汪際慧

（浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，浙江 金華 321004）

為了體現(xiàn)新課標(biāo)準(zhǔn)中“增強社會適應(yīng)能力的”教學(xué)理念[1]，以滿足新世紀(jì)體育教育人才培養(yǎng)需求，本文采用文獻資料、問卷調(diào)查、實驗和專家訪談等研究方法，對浙江師范大學(xué)體育學(xué)院健美操普修課程教學(xué)中運用合作教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)模式進行比較。結(jié)果表明，合作教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、創(chuàng)新、教學(xué)和自學(xué)等重要能力。

新課標(biāo)；合作教學(xué)模式；健美操教學(xué)

體育院校是培養(yǎng)體育教師的搖籃，如何培養(yǎng)體育教師是值得我們一再思考的問題，高校體育專業(yè)的教學(xué)應(yīng)強調(diào)改變傳統(tǒng)的老師學(xué)生灌輸接受式的單一教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。學(xué)生應(yīng)有充分的時間進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。新時期，對體育教師的創(chuàng)新能力要求越來越高，塑造體育文化人已成為高校體育改革和社會發(fā)展的迫切需要，我們應(yīng)緊密結(jié)合新課標(biāo)為中小學(xué)輸送優(yōu)秀的后備人才。

為了體現(xiàn)高校體育院系培養(yǎng)新時期體育教育人才的需要，筆者依據(jù)新課標(biāo)所提出的有關(guān)要求，在健美操學(xué)生中進行了一系列的“合作式教學(xué)”探索研究，獲取了一部分統(tǒng)計數(shù)據(jù)和信息，現(xiàn)根據(jù)資料整理成文以就教于同行、專家。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以浙江師范大學(xué)體育學(xué)院健美操普修課學(xué)生2009級體育教育專業(yè)60名學(xué)生為研究對象，分為實驗組和對照組，每組30人。兩組學(xué)生專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)無顯著性差異。對實驗組和對照組學(xué)生分別采用合作教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進行為期18學(xué)時組間對比的教學(xué)實驗。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法查閱相關(guān)文獻二十余篇。

1.2.2 問卷調(diào)查法在實驗的前、中、后三個時期對實驗組與對照組的同學(xué)發(fā)放了問卷，并擬請體育理論和健美操專家對問卷進行了可行性分析。問卷信度檢驗采取了“分半信度”法進行檢驗，所得系數(shù)R=0.89（P＜0.01），表明可靠性顯著，問卷的信度符合調(diào)查要求。

1.2.3 實驗法本研究對實驗組和對照組學(xué)生分別采用合作和傳統(tǒng)兩種教學(xué)模式進行為期18學(xué)時組間對比的教學(xué)實驗。

1.2.4 專家訪談法為了更好地設(shè)計實驗方案，筆者訪問了多位體育教育學(xué)及健美操專家,聽取了他們的寶貴意見和建議。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法實驗數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用SPSS11.5軟件包進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計學(xué)方法采用成組t檢驗。

2 合作教學(xué)模式的合作程序與形式

2.1 合作程序

2.1.1 合作教學(xué)課前設(shè)計合作教學(xué)模式的程序：（1）將學(xué)時合理分配，將大綱規(guī)定的學(xué)時與內(nèi)容按25%、45%、30%的比例進行分配；（2）進行課前設(shè)計，組成備課小組進行合作備課，師生共同對教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式與程序、教學(xué)時所采用的方式方法以及教學(xué)效果的預(yù)計和可能出現(xiàn)的問題進行討論，共同設(shè)計教學(xué)方案[2]。（3）分配合作小組，進行合作學(xué)習(xí)小組異質(zhì)分組。異質(zhì)小組成員由性別、成績、背景等不同的學(xué)生構(gòu)成，每組由6名成員組成，其中包括1名優(yōu)等生、4名中等生和 1名差生。

2.1.2合作教學(xué)課堂操作合作教學(xué)模式的實施可分為以下四個階段：

目標(biāo)呈現(xiàn)。這是教學(xué)的初步環(huán)節(jié)，突出體現(xiàn)教師的示范講解與學(xué)生的觀察體驗與思考相結(jié)合，師生間的互動學(xué)習(xí)。

集體講授。這是認知目標(biāo)的接納階段，體現(xiàn)師-生合作和生-生合作。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)后，教師及時給予新的刺激，提出問題。

小組合作。這是認知目標(biāo)的消化階段，以小組為單位進行活動討論，重點體現(xiàn)了學(xué)生間的合作。指定小組成員扮演特定角色，做到小組集體的全面提高。

小結(jié)、測試、反饋和補救。此階段教師針對學(xué)生的表現(xiàn)做出綜合的點評，學(xué)生通過自我感受、自我評評獲取的結(jié)論易散亂、片面，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生對知識進行歸納；同時通過測試環(huán)節(jié)進行反饋，并運用合作教學(xué)評價體系對學(xué)生的種種表現(xiàn)做出評價和知識補充和不足的彌補[3]。課堂合作教學(xué)的全過程如圖1所示。

圖1 健美操合作教學(xué)模式程序圖

圖2 健美操合作教學(xué)板塊設(shè)計

表1 兩組學(xué)生教學(xué)能力比較

表2 學(xué)生領(lǐng)操情況記錄表

2.2 合作形式

健美操合作教學(xué)模式的主要形式是小組合作學(xué)習(xí)，師生合作貫穿于課程的前、中、后、考試的全過程，主要是老師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生合作的兩大形式，如圖2所示[4]。

3 結(jié)果與分析

3.1 健美操教學(xué)運用合作教學(xué)模式對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)效果

培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力是我們的教學(xué)目標(biāo)之一，對學(xué)生將來的各種能力起鋪墊作用[5]。從課堂上的領(lǐng)操情況來看，實驗組與對照組學(xué)生的能力體現(xiàn)出非常顯著性差異P＜0.01，實驗組學(xué)生在語言表達、教學(xué)組織管理和教學(xué)所取得的效果等三方面成績明顯好于對照組學(xué)生（表1）。有了這樣的合作實踐經(jīng)驗，在將來他們走向工作崗位時，他們的課堂上也能很好地運用該方法，很好地體現(xiàn)出新課標(biāo)準(zhǔn)中的處理好人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的團隊精神。

此外，以導(dǎo)向和激勵為目的學(xué)習(xí)評價，能使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)情況，對本人的學(xué)習(xí)行為做出合理調(diào)整[6]。因此，通過表2的情況提示，實驗組與對照組學(xué)生在領(lǐng)操過程中表現(xiàn)差異很大，實驗組學(xué)生對新事物反應(yīng)及時、學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)的情緒與興趣高、課堂氣氛熱烈，而對照組學(xué)生對于領(lǐng)操表現(xiàn)出不自信、多數(shù)學(xué)生情緒低迷。

3.2 健美操教學(xué)運用合作教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響

首先，合作學(xué)習(xí)對創(chuàng)新環(huán)境有積極影響，在健美操合作教學(xué)模式中，采用合作小組學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。教師不僅是課堂學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)，同時又是學(xué)習(xí)活動的重要參與者[7]。鼓勵使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到尊重，潛力得到開發(fā)。小組合作的學(xué)習(xí)形式使學(xué)生之間協(xié)作互補、共同提高，有利于創(chuàng)新思維的開發(fā)；另一方面學(xué)生之間和小組之間會產(chǎn)生競爭。在組與組間，健美操集體的配合，動作與隊形的變化、成套的編排等方面，需要大家努力思考、加強配合，為了競爭而合作，在合作中競爭，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)會人際關(guān)系的處理，培養(yǎng)良好的團隊精神。和諧氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力容易被激發(fā)，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了條件。

表3 兩組學(xué)生學(xué)期末自編操成績比較

表4 兩組學(xué)生實驗前、后自編操成績比較

表5 兩組學(xué)生自學(xué)組合成績比較

表6 兩組學(xué)生期末規(guī)定套路成績比較

其次，積極地過程體驗?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是各行業(yè)都需倡導(dǎo)的，也是值得保護的，新課標(biāo)指出：在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生多提供創(chuàng)造與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)機會，使學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力得到充分鍛煉。對于有些教學(xué)內(nèi)容教師可采取只提要求，不教方法，使學(xué)生在不斷的嘗試中學(xué)習(xí)[1]。健美操合作教學(xué)模式的實施，外部動機——成果的展示、教師的鼓勵、領(lǐng)操時得到的的反響刺激等，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、主動性與學(xué)習(xí)熱情。內(nèi)部動機——激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新動機，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力得到充分鍛煉[8]。

再次，成功的創(chuàng)編實踐經(jīng)驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的創(chuàng)新興趣。實驗證明，合作教學(xué)模式能夠提供很好的創(chuàng)造環(huán)境與培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識，在這一點上傳統(tǒng)教學(xué)模式是遠遠不及合作教學(xué)模式的收效。因此，合作教學(xué)模式有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實驗的前后，對兩組學(xué)生進行了四個八拍的自編健身操組合的測試，結(jié)果反映出，經(jīng)過實驗教學(xué)后的兩組學(xué)生在創(chuàng)新能力上具有顯著差異P＜0.01，實驗組成績遠超過對照組（表3），而且較實驗教學(xué)前有明顯的提高（表4），說明健美操合作教學(xué)模式的確能夠使學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

3.3 健美操教學(xué)運用合作教學(xué)模式對學(xué)生自學(xué)能力的影響

新課標(biāo)要求：多為學(xué)生提供自學(xué)、自練的機會，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。可形成學(xué)習(xí)小團隊使同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，相互指出錯誤提供幫助，提供給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺。并在合作學(xué)習(xí)的過程中情感得到培養(yǎng)，提高人際交往能力[1]。

自學(xué)能力是寶貴的，是獲得新知識，進一步提升調(diào)節(jié)自己的重要能力，也是人類取得進步的最基本能力[9]。這也正是新課標(biāo)中提出的注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的原因所在。為了檢驗學(xué)生的自學(xué)能力，經(jīng)過實驗教學(xué)后，教師提供四個八拍的影像素材和四個八拍的圖片資料對學(xué)生進行現(xiàn)場自學(xué)能力測試，結(jié)果顯示，實驗組與對照組兩的者成績具有顯著性差異P＜0.05，實驗組明顯好于對照組（表5）。

從表6體現(xiàn)出，實驗后雖然實驗組比對照組學(xué)生在基本技術(shù)的平均成績上有優(yōu)勢，但經(jīng)過T檢驗后，兩組差異在0.05的水平上不具有顯著性。筆者分析其原因如下：

第一是學(xué)時過少。合作教學(xué)模式是一種新的教學(xué)嘗試，教師在研究方法上的指導(dǎo)耗時過多，導(dǎo)致在學(xué)生基本技術(shù)的培養(yǎng)上有所欠缺，故未達到研究設(shè)計的目標(biāo)；再者，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，而創(chuàng)編與教學(xué)這兩個環(huán)節(jié)占據(jù)了大量時間，造成基本技術(shù)學(xué)習(xí)與練習(xí)的時間不夠充足，未能獲得理想效果。

第二是學(xué)時分配的問題。由于體驗合作性教學(xué)與自主性教學(xué)的必要性，致使學(xué)生模仿教師動作消耗了不少時間，而學(xué)生的練習(xí)時間較少。

第三是實驗人數(shù)的原因。實驗人數(shù)的保證，才能滿足實驗要求，而參與的人數(shù)過多會導(dǎo)致教師減少單獨指導(dǎo)學(xué)生的機會，較難掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與練習(xí)的情況，無法有針對性地提出指導(dǎo)性建議。

4 結(jié)論與建議

4.1 新課標(biāo)中一再強調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)；健美操采用合作教學(xué)模式能夠使傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足現(xiàn)象得到完善，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充，體育院校的健美操教學(xué)改革更應(yīng)注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。

4.2 健美操合作教學(xué)主要體現(xiàn)在師生間的合作、學(xué)生間的互動與合作，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換的體驗中學(xué)習(xí)教學(xué)技能，使學(xué)生的教學(xué)能力得到培養(yǎng)與鍛煉。

4.3 健美操合作教學(xué)為學(xué)生營造了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在整個體驗過程為學(xué)生的自主創(chuàng)新提供了平臺，強化了學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.4 健美操合作教學(xué)為學(xué)生提供了自學(xué)、自練的機會，加強了學(xué)生的自學(xué)意識；小組競爭的學(xué)習(xí)機制促進了學(xué)生的自學(xué)行為，從而提高了自學(xué)能力。

4.5 健美操合作教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)中強調(diào)的培養(yǎng)良好的團隊精神與人際交往能力；在合作教學(xué)中能提高更多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善更多學(xué)生的心理健康水平。

4.6 在培養(yǎng)未來體育教師過程中，我們應(yīng)采用多種教學(xué)手段與方法，更加緊密地聯(lián)系新課標(biāo)理念，以期在學(xué)生走向工作崗位時，在他們的課堂上會有所體現(xiàn)。

[ 1 ]新課程標(biāo)準(zhǔn)中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育·普通高級中學(xué)《體育（1-6年級）·體育與健康（7-12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[ 2 ]彭勇，羅明剛．高師體教專業(yè)術(shù)科“合作教學(xué)模式”的實驗研究[ J ].北京體育大學(xué)學(xué)報， 2001（4）：528-530．

[ 3 ]王玉英．高師體育專業(yè)健美操普修課考試模式與教學(xué)的正面效應(yīng)[ J ].湖北體育科技，2003（4）：539-541．

[ 4 ]萬良華．高師體育專業(yè)籃球課程的合作教學(xué)模式[ J ].體育學(xué)刊，2001（6）：116-118.

[ 5 ]李曉林，劉建功．滾動式教學(xué)法在健美操教學(xué)中的應(yīng)用[ J ].上海體育學(xué)院學(xué)報，1999（6）：278-279.

[ 6 ]馬小清.互動與溝通在健美操教學(xué)中的實驗研究[ J ].河北體院學(xué)報，2003（3）：37-39.

[ 7 ]潘有棣.高師健美操教學(xué)改革的理性思考[ J ].淮北煤炭師院學(xué)報，2008（1）：92-94.

[ 8 ]李曉林，劉建功．循環(huán)教學(xué)法在高校女生健美操教學(xué)中的運用[ J ].上海體育學(xué)院學(xué)報，2001（5）：242-243.

[ 9 ]洪濤．高校健美操運用創(chuàng)新式教法培養(yǎng)學(xué)生體育創(chuàng)新能力的研究[ J ].北京體育大學(xué)學(xué)報，2006（4）：536-538.

G807

A

1674-151X（2011）06-073-04

投稿日期：2011-01-12

浙江省教育規(guī)劃課題2011年度課題（編號：SCG19）

汪際慧（1979 ～），講師，碩士。研究方向：體操運動理論。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.06.036