讓體育成績記分冊凸顯評價功能的設想

陸錦霞，陸天橋

（1.張家港市第一中學，江蘇 張家灣 215600；2.張家港工貿職業高級中學，江蘇 張家灣 215617）

讓體育成績記分冊凸顯評價功能的設想

陸錦霞1，陸天橋2

（1.張家港市第一中學，江蘇 張家灣 215600；2.張家港工貿職業高級中學，江蘇 張家灣 215617）

學生體育成績的考核與評價工作，是體育教學中的一個主要環節，是檢查評估教師教學工作的依據，也是衡量學生體質健康狀況的重要標準，更是促進和培養學生體育健康主體意識的良好手段。讓學生的體育成績記分冊凸顯評價功能，從而實現體育新課程培養目標，落實體育新課程功能，記分冊的設計與使用就顯得尤為重要。具體涉及到記分冊的結構組成、記分冊的評價體系和評價的方式方法。

體育成績記分冊；評價功能；評價方法

1 過去對學生體育成績的考核

一直以來，我們的體育課評價存在以下問題：（1）體育課評價內容單一。原因就是體育教學過于注重對體育知識、技術和技能的三基傳授，而忽視了對學生的實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素養的養成與評價；（2）體育課評價形式單一。簡單地說，體育教師的秒表和皮尺就是學生體育成績的全部，被評價者處于消極、被動的評價地位，沒有形成教師與學生共同參與交互作用的評價模式；（3）體育課評價的片面性。體育成績往往簡單地由幾個運動項目的測試組成；（4）體育課評價方式忽略了個體的差異性；（5）體育課的評價是終結性評價，沒有體現出學生的成長性。因此，評價方法不科學，評價內容不合理，評價標準一刀切，嚴重挫傷了學生對“體育學習”的積極性，造成了“學生喜歡體育但不喜歡體育課”的心理情結的蔓延。

2 新課程是對學生體育“學習”的評價

2.1 新課程注重對學生體育“學習”的評價而不是對體育“成績”的評價。新課程對學生的體育“學習與成績”有了全新的認識，注重的是學生學習的過程而非學習的成績，評價的內容、評價的方法和評價的標準都是考慮到學生體育學習的成長性，而非階段性，綜合性而非片面性，全面性而非單一性。

2.2 新課程注重學習評價內容多元化，以促進學生的全面發展。教師要注重對學生體育學習的綜合評價，真正體現評價的公平性和教育功能，改變過去單純以體育成績為主要內容的評價方式。

2.3 新課程注重學習評價方法的多樣化，以提高學生的學習興趣和自信心。一是要注重定性評價，并與定量評價相結合；二是要注重過程性評價，并與終結性評價相結合。簡單地說，定量是使學生更準確、全面地了解自己的體能與技能狀況，定性是對學生學習態度與行為、情意表現與合作精神的評定。

2.4 新課程注重體育課程評價主體的互動性，也就是在學生學習過程中隨時對學生的體育學習進行各方面的評價。這種評價，由于是通過學生對自身體育學習現狀的評價，是一種自我認識的過程，所以尊重了學生的個性，激發了學生的學習動力，有利于學生自尊心和自信心的培養。

2.5 新課程注重體育課程學習評價的書面化與檔案化，適當減少評價的秒表式和皮尺式。改變過去課堂小結評價的口頭形式主義，書面落實到學習檔案中去；改變過去教師靠秒表皮尺來評價的單一性，把“學習態度的評價”書面落實到記分冊上去。

3 體育記分冊要凸顯評價的功能

過去體育記分冊發揮的是對學生體育成績的考核統計作用；記分冊要體現出對學生體育“學習”的全面性評價功能，就必須依據體育新課程標準制定科學合理的評價內容和評價標準。在學生體育“學習評價”中，對被評價對象所做出的價值判斷，都是根據一定的評價目標、評價標準進行的。

評價內容、評價方法和評價標準，對評價者來說，是“記分冊”，是對體育學習成績實行全面的評價。對被評價者來說是“指揮棒”，發揮著導向功能，注重的是培養學生的體育意識。根據新課程的要求，對學生的體育成績的考核包括4個方面的內容，即出勤與課堂表現考核、體育基礎理論知識考核、身體素質與技術技能考核、國家學生體質健康標準的測試。因此，學生的體育成績評價體系組成不能僅僅是體現出一個學生的運動能力的強弱和身體素質的好壞，更應該體現出一個學生對這門學科的認知認同程度，是學生在學習體育與健康課程的過程中，對某個階段學習態度與學習能力的一個綜合性的評價。

4 把記分冊帶到課堂上去

把學生的記分冊帶到課堂上去，讓具有評價功能的記分冊充分發揮出評價監督的作用，使考核與評價更能體現檢查、導向、激勵的作用，是廣大體育教師的夢想。

表1 記分冊的設計

“一個哨子兩個球，學生教師都自由”曾經是農村體育課的普遍模式。原因可能有許多，如有體育器材缺乏造成的，有教師工作責任心缺乏造成的。但是，學生體育記分冊缺乏科學合理的評價功能也是一個根本的原因。可以說，內容標準設計合理，操作使用簡便有效，檢查、導向、激勵功能顯著的體育記分冊是體育教師的最好朋友。

5 記分冊的設計（表1）

6 記分冊的說明

當學生完成了一個學期的學習我們依據什么給學生一個成績：（1）根據學期初學習目標、內容確定教學常規評價、過程性學習評價（學習態度評價）和終結性模塊評價（素質模塊與技能模塊評價）四個組成；（2）具體的評價指標包括學生的體能與技能、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為等方面；（3）在充分考慮班級學生的身體條件、學力情況的基礎上，以“關注學生的進步幅度”為原則，參照有關《標準》，由任課教師拿出評價方案——各個班級可以有所不同，提交班級代表討論、修改確定后實施；（4）過程性評價——采用定量與定性相結合，師評、互評、自評相結合的方法實施；（5）終結性模塊評價——每學期完成兩個模塊的學習評價（可重復），以便使學生在下學期或學年重新調整學習的水平進度；（6）運動技能評價，主要是評價與靈敏、協調、柔韌有關的項目，如技巧、單雙杠、跳繩、籃球運傳組合、排球墊傳等技術；（7）身體素質評價，教師可列出項目，學生自選（教師也可指定一項必考），如50米、1000米、引體向上、往返跑、越障礙接力跑、帶反應練習的項目等。

7 結束語

每堂課把記分冊帶到操場上，是我們在教學實踐中對體育評價的一次改革嘗試。指導思想是為了對學生的學習過程有一個全程的跟蹤。既要檢查學生的運動技能水平、身體素質的發展情況，又要重視檢查學生的體育興趣激發、體育樂趣的培養和體育習慣的養成。從促進班級學生的學習管理來講，是加強了學生的學習態度與情意表現的評價；從促使學生個性發展的角度講，是重視了學生的學習進步度評價。這樣每個學生都能從記分冊上看到自己的進步，學生也樂于接受，并在此基礎上幫助學生了解自我學習進展和自身潛能，鼓勵和促進學生進一步發展，培養與提高學生自我認識、自我教育和自我發展的能力。

G807.0

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1674-151X（2011）11-086-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.11.046

投稿日期：2011-07-15

陸錦霞（1970 ～），中教高級，本科。研究方向：初中學生體育愛好與鍛煉習慣的養成。