“近體學”對創設體育教學隊形的啟示

龍偉健

（湛江師范學院 基礎教育學院，廣東 遂溪 524300）

近體學（proxemics）亦稱“距離學”或“空間語言學”，它是由美國人類學家和語言學家E.T.Hall創立的，是專門研究人際空間距離、方位和位移等對人際交往以及信息傳播中的影響的學說。同樣，體育教學也屬于人際交往和信息傳播中的范疇，“近體學”也適用于體育教學中的師生交往。

國家科學課程標準研制項目負責人、南京師范大學教育科學學院教授郝京華在江蘇無錫某中學所進行的“馬蹄形”教學空間形態試驗，表明了空間距離對教學效果所產生的積極影響[1]。而體育教學中師生空間距離、方位和位移的變化，很大程度上表現在體育教學隊形的變化上。因此，研究體育教學隊形中師生間距離、方位和位移的變化對體育教學效果的影響，十分必要且意義重大。

1 幾種體育教學隊形的“近體學”優劣分析

近體學在體育教學中的應用尤其表現在創設適宜的教學隊形。（以下沒有特殊說明，指教師）

1.1 相對親密型

優點：這是一種“鶴立雞群”式隊形，中心人處于相對強勢位置上。若以教師為中心，教師處于相對強勢態勢，且全體學生面對教師，距離基本一樣。這種隊形有利于老師充分展示自身的才能和拉近師生關系；若以學生為中心，則要充分注意學生的個體差異，若是膽怯或性格相對內向型的學生站在隊伍的中心位置容易增加其心理壓力，不利于其學習。相反，若是體育骨干或者是比較活潑開朗，性格比較外向型的學生則會感受到教師的重視和肯定，更易增強其自信心和榮譽感，有利于發揮其體育骨干和“小老師”的作用。

圖1 相對親密型隊形

缺點：在動作示范時，只有部分學生看見教師動作，教師背向的學生則看不清教師的動作，教師也看不見部分學生練習情況，若學習過程中，學生出現違紀行為或運動事故，教師也不易發覺和及時處理。

1.2 絕對權威型隊形

圖2 絕對權威型隊形

優點：一是教師處于強勢位置，有利于維持教師的權威和全面觀察學生的學習情況，方便管理和調控教學，防止學生違紀行為和運動事故的發生。二是這種隊形最適合做正面和鏡面示范，最有利于學生的學習和掌握技術動作，使學生建立真實的、形象的、具體的運動表象。

缺點：一是教師處于強勢態勢，學生處于相對弱勢位置，不利于接近師生關系。二是教師與每位學生的距離和方位都有差別，不利于教學信息傳遞的一致性，造成學生接收指令的差異。

1.3 弧線型（馬蹄型）

圖3 馬蹄型隊形

優點：一是教師處于次強勢位置，既拉近師生間的關系，也不影響教師的權威。既方便教師全面觀察學生的學習情況，根據學生的反饋信息及時調控教學，又利于學生從各個角度接收教師的動作、表情、姿態、眼神等非言語信號，體驗教師的不同情感，如喜、怒、哀、樂等。二是避免由于縱隊橫隊排列，造成位置的重疊遮住學生視線，阻礙教學信號的傳遞。

缺點：一是教師對不同方位的感覺和需要是不同的：前方最強，上方次之，兩側又次之，后方最弱。因此，教師容易忽略兩側學生的教學。二是這樣的隊形占地面積大，對空間要求高，在人數較多的大班教學不適宜采用。

1.4 散點型

圖4 散點型隊形

優點：教師處于相對弱勢態勢。以學生為主體，教師為導向，有利于節省調動隊伍的時間，增加有效的練習時間和密度，減少不合理的時間浪費。

缺點：一是教師處于相對弱勢態勢，這種散漫式的站位，不利于培養學生高度的紀律性和責任感，若教學中不嚴格要求學生，容易使學生養成紀律散漫，不聽從指揮的習慣。二是師生間和生生間的距離、方位都有差異，學生不按同一方向和次序練習，容易出現運動事故和造成學生接收言語和非言語信號或指令的差異，影響學習。三是有時隊伍拉得太大或分組教學時，難以管理和調控教學，影響教學指令的傳達和情感的交流。如在練習足球長傳球時，由于距離太長，學生難以聽清教師的指令，有礙于教師講解示范和提示要點。若環境雜亂伴有噪雜聲，學生則更聽不清了。

2 應用“近體學”原理創設體育教學隊形存在的問題

“近體學”原理對創設適宜的體育教學隊形有著十分積極的作用。然而，從當前各類學校體育教師上課的實際情況看，教師運用“近體學”原理進行體育教學還處于自然狀態和無意識的行為（實驗的過程中也反映了這個問題），問題較多，直接影響到教學信息的傳遞效果和師生間情感的交流。主要存在的問題有以下幾點：

2.1 無意識行為

在體育教學中，教師沒有意識到教學隊形中師生間的距離、方位和位置的變化對教學的質量有著極大的影響。因此，在實際的教學中，教師通常都是整堂課固定地站在隊伍的前面做示范或講解，沒有移動過，顯得非常呆板和沉悶，不利于指導學生練習和拉近師生關系。

2.2 隨意性行為

教師在教學過程中，教師的行為由主觀感受來支配，具有隨意性。沒有根據教學的實際需要和具體的教學情境變化來調動教學隊形，調整與學生間的距離、方位和位移。如學生在做練習時，教師應相對固定在某一位置，教師卻過多地在隊伍里走動，干擾學生的練習。另外，教師在講解示范時應相對固定在某一位置，避免過多的路線和位置變化，影響學生的學習。特別是在武術教學過程中。教師卻在隊伍中走來走去，不利于運動表象的建立。

2.3 隊形及師生空間的凝固化

教師在教學過程中，不分時間、教學情境、地點，教學隊形都固定于一種形式，教師與學生間的距離、方位和位移都處于一種習慣狀態，且這種狀態嚴重地影響到教學交往雙方的心理活動、感情的交流和教學信息的傳遞與接收。如一位有著豐富比賽經驗的體育生，在一次比賽中卻成績十分不理想，而且還損傷了腳踝，究其原因是比賽時教師總是無意識地固定站在其身旁，不但干擾了其比賽，而且在無形之中增加了學生比賽的心理壓力，影響其心理活動的變化和技能水平的發揮。

3 教師應用“近體學”創設體育教學隊形的要求

近體學告訴我們，交際雙方的姿勢、距離、方位和位移的不同，其交際的效果有顯著差異。距離過近使人感覺受到威脅，距離過遠使人感覺受到冷落，并且人體對不同方向的空間的感覺和需要是不同的：前方最強，上方次之，兩側又次之，后方最弱[2]，而且交際的雙方在交際過程中都會處于不同的動態態勢之中，有時某方可能處于強勢，有時則可能處于弱勢，有時處于平等態勢。因此，教師在體育教學過程中應根據教學的具體情境，有針對性地調整與學生的距離、方位和位移，使教師與學生處于不同的動態態勢之中，提高教學效果。如有時為了樹立教師的威信，就應使教師處于強勢；有時為了拉近師生間的關系，則應使教師與學生處于平等態勢；有時為了培養學生獨立自主能力，如學生自己組織和管理教學比賽，那么就應使教師處于弱勢態勢。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）“相對親密型”隊形有利于營造良好的教學氣氛，拉近師生關系和培養體育骨干。

（2）“絕對權威型”隊形有利于維持教師的權威，方便管理和調控教學，防止違紀行為和運動事故的發生。

（3）“弧線型”隊形有利于拉近師生關系，又不影響教師的權威。同時，又便于教師反饋學生信息和學生體驗教師的內心情感與活動，及時調控教與學等。

（4）“散點型”隊形有利于節省調動隊伍的時間，增加有效的練習時間和密度。

（5）教師運用“近體學”原理創設隊形還處于自然狀態，常出現無意識、隨意性行為和“隊形及師生空間的凝固化”現象，直接影響教學信息的傳遞和師生間情感的交流。

4.2 建議

（1）教師應根據實際的需要和具體情境選擇適宜的教學隊形，有針對性地調整與學生的距離、方位和位移，使教師與學生處于不同的動態態勢，避免無意識、隨意性行為和“隊形及師生空間的凝固化”現象。

（2）在采用“相對親密型”的隊形時，教師應合理安排中心位置的人，多角度去示范動作和變化方位，反饋學生姿態、面部表情等教學信號，及時調整教學策略和方法。同時，教師可以適當降低態勢，到學生隊伍中去活動、做游戲等，拉近師生關系。

（3）在采用“絕對權威型”的隊形時，教師應降低自己的強者態勢，拉近師生關系。同時，在傳授路線比較復雜和數量比較多的技術動作時，多采用正面、背面和鏡面相結合的示范方式，避免接收指令的差異性。

（4）在采用“弧線型”的隊形時，不宜大班教學。教師應考慮個體的差異，合理地安排正面和兩側的學生，讓每位學生都能感受到老師的關愛。同時，讓搗蛋學生沒有違反紀律的機會。

（5）在采用“散點型”的隊形時，教師保持散漫式站位的同時，應適當地調整練習的次序和方位，嚴肅教學紀律，加大講解聲音和不安排危險性較高的項目，如標槍、鉛球等。