優秀運動員自我同一性的特征研究

亓玉芬，張 凱，彭翔吉

（北京體育大學研究生院，北京 100084）

理論與方法探索

優秀運動員自我同一性的特征研究

亓玉芬，張 凱，彭翔吉

（北京體育大學研究生院，北京 100084）

大學生自我同一性的研究近年來受到許多學者的關注，但是和大學生同年齡段的專業運動員自我同一性的研究卻很少見到。自我同一性是指個體尋求內在合一及連續的能力。最簡單地說，它是個體對“我是誰？”與“我將走向何方？”問題的回答，一種不再徨惑迷失的感受。本研究在前人理論的基礎上，通過優秀運動員和普通大學生的比較，旨在探求優秀運動員自我同一性的特征。

優秀運動員；自我同一性

1 問題提出

自我同一性，是指個體在尋求自我的發展中，對自己的本質、 價值觀和理想目標等重大事件的較完善的、 前后一致的意識，也是個體在過去、 現在和未來這一時空中對自己內在的一致性和連續性的主觀感覺和體驗，是個體在特定環境中的自我整合。它包括一個人對其身份意識的個體感、惟一感；自我形象的完整感；過去與未來之間的連續感；對某一團體的理想和價值的內心趨同感。

當前關于自我同一性的一類研究是作為工具，如自我同一性與職業觀、人格特征、心理健康（正相關）、道德人格、生涯成熟狀況的關系。另一類研究則是探求自我同一性的影響因素，如網絡、親子關系、父母教養方式等對自我同一性的影響。通過研究得知，大學生自我同一性狀態與心理健康水平顯著相關，而且自我同一性狀態對心理健康水平有一定的預測作用。在以往的研究中，與運動員自我同一性相關的資料很少見到，和體育相關群體的只有馮紅霞碩士論文《體育院校大學生自我同一性的特點研究》，得出結論是體育院校大學生的自我同一性發展狀況與普通院校大學生自我同一性發展狀況存在顯著差異。總體上，體育院校大學生的自我同一性發展水平要比普通院校大學生的發展水平稍差。

本研究在前人理論的基礎上，通過優秀運動員和普通大學生的比較，旨在探求優秀運動員自我同一性的特征。

2 研究對象與方法

2.1 調查對象

隨機抽取49名省隊和國家隊退役及現役運動員，他們都是北京體育大學的學生，其中男子18名，女子31名，年齡在18到25歲之間。國際健將6名，健將25名，一級運動員18名，包括奧運會冠軍5名，全運會冠軍15名。因為專業運動員生活背景比較特殊，所以對現役運動員取樣有一定的困難，而退役運動員多為25歲以上，超出了本研究作青春期自我同一性發展的年齡。普通大學生分層抽樣，抽取北京體育大學運動康復系、體育傳媒、外語系的學生，他們沒有運動基礎但有相似校園生活。共有普通大學生105名，其中男生44，女生61。

2.2 研究工具

2.2.1 大學生自我同一性狀態量表本量表由Adams等人（1979）根據Marcia的自我同一性狀態模型，在半結構式訪談的基礎上，編制的自我同一性狀態客觀測量的標準化量表，后來分別在1984年和1986年經兩次修訂，成為目前的EOMEIS-2。國內郭金山（2002）以大學生為被試對該量表進行了修訂，并提供了量表修訂后的結構效度和預測效度的指標，通過對不同領域中的自我同一性狀態的聚合分析和同一領域不同的同一性狀態分量表的發散分析，揭示了量表具有較好的結構效度。

該量表有4個分量表，即獲得型同一性狀態量表、延緩型同一性狀態量表、早閉型狀態量表和擴散型同一性狀態量表，每個分量表又有兩個子量表，共構成8個子量表，即意識形態領域上的獲得型、延緩型、早閉型和擴散型同一性狀態量表；人際關系領域上的獲得型、延緩型、早閉型和擴散型同一性狀態量表，每個子量表各8道題目，共計64個題目。該量表包含8個內容領域，其中4個意識形態領域：政治觀點、宗教信仰、職業和人生觀；4個人際關系領域：友誼、交往方式、性別角色和業余活動。量表采用李克特6點記分，從非常符合到非常不符合，分別記作1～6分。

2.2.2 信度檢驗經檢驗，總的內部一致性系數為0.851，獲得型同一性狀態和0.760，延緩型同一性狀態0.738，早閉型狀態0.763，擴散型同一性狀態0.736，因素分析表明結構效度良好，該量表可用于測查大學生的自我同一性。

2.3 實 施

專業運動員退役被試在學校統一發放，現役運動員是到隊里分別發放。普通學生統一書面指導語，集體施測。問卷當場收回，使SPSS13. 0 對所有數據進行處理和分析。

3 研究結果

3.1 運動員與普通大學生自我同一性的比較

經過方差分析，如表1顯示，得出運動員的自我同一性在擴散性、延緩性和獲得性上與普通大學生沒有顯著性差異。但是擴散性和獲得性上的平均得分要低于普通大學生。延緩性和普通大學生的得分基本相當。不過運動員在自我同一性早閉性上與普通學生有顯著性差異，得分顯著低于普通學生，說明運動員的自我同一性早閉性發展得比普通大學生好。

運動員和普通大學生所有維度得分均高于各維度總分的50%，說明運動員和普通大學生的自我同一性各個維度發展都不好。發展最好的維度是自我同一性的獲得性。這與前人的研究不一致。（表2）

從表3可以得出，在自我同一性擴散和延緩的得分中，女子運動員得分均高于男子運動員，但無顯著性差異；自我同一性早閉得分上女子卻低于男子的得分，無顯著性差異；在自我同一性獲得上，男女均值幾乎相同，無顯著性差異。在總的自我同一性方面，女大學生運動員得分比男運動員高，但并沒有顯著的性別差異，這與這與楊新惠（2006）、馮紅霞（2008）的研究結果一致，卻與苗一梅（2004）、王倩（2004）的結論不一致。

3.2 運動員自我同一性的影響因素

運動年限、運動水平、運動專項、教練員領導方式、家庭教養方式、生源地及是否獨生子女列入調查內容，但是除運動年限之外均無顯著性差異。不同的教練員領導方式和運動年限對運動員自我同一性在人際關系領域的延緩有交互作用（f=3.611，t=0.021）。

運動年限對運動員自我同一性在人際關系領域的獲得上有顯著影響（f= 3.661，t=0.019）。運動年限在5～10年的運動員自我同一性在人際關系領域的獲得上發展最好，運動年限在10年以上的在這一維度發展次之，二者無顯性差異。運動年限在5年以下的發展最差。

訓練年限在5～10年的運動員，民主型教練員領導方式最容易形成人際關系領域延緩型，專制型次之，放任型最不容易形成。10年以上運動年限的運動員，放任型的教練員更容易讓他們形成人際關系領域延緩型，民主型次之，專制型最差。

4 討論與分析

4.1 運動員的價值觀和目標明確

自我同一性早閉是高投入但沒有探索和選擇就接受了別人給自己定下的價值和目標，這個“別人”通常是權威人物（如父母、老師、宗教領袖等）。運動員自從進入專業隊就有一個明確的訓練目的，他們目標明確，接受的是教練員給他們定下的價值和目標，所以自我同一性的早閉發展得要好。普通大學生經過中學再到大學，價值觀一直在變，他們的目標和理想也是隨著成長的過程而變。但是，他們的交際面相對運動員來說要廣，生活中的重要人物不是同樣的人，權威人物對他們夢想探索的影響并不大。所以，普通大學生自我同一性的早閉會發展得稍差。

表1 運動員與普通大學生各個維度t檢驗

表2 運動員與普通大學生各個維度均值

表3 運動員各性別自我同一性四個維度得分的均值

對于同一性早閉的大學生，應教育引導他們通過獨立思考，建立自己的意義世界，培養積極探索精神，提高處理問題的靈活性和變通性，增強適應能力，使之逐漸脫離對權威的依賴和崇拜，逐漸從依附他人的關系中分離出來，學會將有關的經驗和信息聯結起來，有效統和自我與他人的信息，形成一個恰當的關于自己的認識和調節系統，并能夠有責任地進行選擇和自我決定，使自己的投入更加具有方向性、目標性和主動性。

在其他三個維度上，運動員和普通大學生沒有顯著差異。也許是因為現在的運動員外出比賽的機會多起來，和外界的交流更加廣泛，有一個相對寬松的環境。而網絡傳媒作為一個信息獲得的平臺，根據王曉萍（2008）的研究，青少年自我同一性的形成可能會因為網絡媒介內容的矛盾沖突以及虛擬性變得更加不確定。當代大學生具有使用網絡的便利條件，過度使用網絡必然會對他們產生消極作用，影響他們自我同一性的形成。運動員和普通學生都有一定的上網時間，網絡媒介新穎獨特、范圍廣、缺乏過濾，其最大的特點就是大眾性、不確定性。所以，在這些維度上他們并無顯著差異。

而運動員自我同一性之間沒有性別差異，對普通大學生的研究也是沒有性別差異，這與以往學者的研究是一致的。

4.2 運動員環境適應

運動年限對運動員自我同一性在人際關系領域的獲得上有顯著影響。運動員剛進入專業隊會有很多的不適，運動成績相對不如以前突出，訓練生活枯燥，環境陌生，運動年限在5年以下的運動員在人際關系領域自我同一性的獲得性發展最差。運動年限在5～10年的運動員自我同一性在人際關系領域的獲得上發展最好，這是因為這幾年的時間，運動員漸漸適應了專業隊的節奏，成績也基本能達到最好競技狀態，可以在這個環境中如魚得水。運動年限在10年以上的在這一維度的發展要稍差于5～10年運動年限的運動員，這是因為他們會面臨傷病的困擾，而且在高峰期的選擇上會有許多壓力。

延緩型自我同一性是積極地探索各種選擇，但還沒有對特定的目標、價值觀和意識形態等做出較高投入。訓練年限在5～10年的運動員，民主型教練員領導方式最容易形成人際關系領域延緩型，這是一種適應能力，民主型的教練員允許運動員有自我的思想，在各種領域進行積極的探索。專制型教練員領導方式能積極影響運動員對自我的探索，所以這種教練方式也有它的可取之處。但是，訓練年限在這個階段的運動員沒有自己成熟的價值觀和意識形態，放任型教練員對于他們來說不是好的領導方式。10年以上運動年限的運動員，放任型的教練員更容易讓他們形成人際關系領域延緩型，這是因為這個年齡的運動員已經形成比較固定的價值觀和意識形態，所以放任型教練員領導方式對于他們最好。而民主型教練員也會給運動員自我思想的空間，所以對他們來說也比較合適。而專制型的教練員會嚴厲一些，運動員的思想上的探索相對少一些，所以他們不能形成很好的延緩型自我同一性。

5 研究局限

本研究通過運動員與同齡大學生自我同一性的異同，旨在找出優秀運動員自我同一性的特征。但是，因優秀運動員有其特殊性，樣本量相對較少，研究結果有特定的局限，而且優秀運動員的年齡比普通運動員的年齡稍大，這對研究結果有一定的影響。希望在以后的研究中可以更深入地探索優秀運動員自我同一性及人格的特征。

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G80

A

1674-151X（2011）06-035-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.06.017

投稿日期：2011-01-21

亓玉芬（1987 ～），在讀碩士研究生。研究方向：運動心理學。