北京市高等職業院校體育教師繼續教育模式的調查與研究

黎林飛，李 帥

（北京電子科技職業學院，北京 100176）

實驗與調查

北京市高等職業院校體育教師繼續教育模式的調查與研究

黎林飛，李 帥

（北京電子科技職業學院，北京 100176）

本文采用文獻資料法、調查訪問法、邏輯比較分析法等研究方法，選取北京市部分高等職業院校體育教師為研究對象，分別對這些教師繼續教育形式、途徑和方法的現狀進行相關調查研究。結果表明，繼續教育模式難以形成面向全體教師、靈活開放的模式，繼續教育形式過于單一。 針對目前北京市高職院校體育教師繼續教育模式的現狀和存在的問題，進行了分析并提出了相應的對策建議。

高職院校；體育教師；繼續教育；北京市；模式

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文選取了北京市高等職業院校中部分高職院校體育教師為研究對象，分別對這些教師繼續教育情況進行相關調查研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法本文通過檢索查閱中國學術期刊網、中文科技期刊數據庫上相關資料、論文和專題文獻進行研讀、分析，借鑒了相關研究成果。

1.2.2 調查訪問法就北京市高職院校體育教師繼續教育的情況進行了調查訪問，包括職業院校相關領導、體育教師，獲取了本文的相關信息資料。

1.2.3 邏輯分析法通過分析文獻資料和調查數據，對北京市高等職業院校體育教師繼續教育的現狀進行了邏輯分析和歸納，并對其發展提出了新的建議。

2 結果與分析

教師的成長發展存在不同的階段，每一階段都有其專業發展的不同需求。因此，繼續教育的教育模式，要充分考慮教師在不同的發展階段、年齡、教齡、性別、學歷層次、任教學校、經歷和經驗、教學水平和思想素質等方面的差異。

2.1 對北京市高等職業院校體育教師繼續教育形式的調查與分析

從調查中可以看出，在現有的繼續教育形式中，學校本位、教師培訓、教師本位3種排在前3位，分別占28.4%、21.8%、17.8%，共占了選擇總量的 68 %。由此可以認為，當前北京市高等職業院校體育教師繼續教育培訓形式主要是這3種模式。分析原因，主要是由于學校本位形勢是以體育教師在本工作單位進行繼續教育的形式，學校可以根據單位的具體條件，培訓對象所在學校的需要和可能，靈活地采取不同的組織形式和方法。學校本位和教師培訓兩種形式可以在本校不脫離自己的工作崗位，根據教師的實際情況量身打造，統籌安排。但是不足之處在于在確定教學目標、構建課程體系等關鍵要素時，易受到傳統、學校經費和人員不足的影響。但是由于校本模式有經濟、有效、符合社會發展的需要等特點，將成為體育教師繼續教育的一種重要形式。教師本位形式的實質就是教師通過自學來完成自己的繼續教育過程，完成自己的自主發展。近年來，日益發展的遠程網絡教育己成為現代自學的一個重要平臺，這就使教師可以隨時隨地、方便快捷地進行學習，不但節省資源，而且可操作性大大增強，并能在實踐中做到及時地“學以致用”。但這一形式的缺點在于不易培養教師解決實際問題的能力，主觀隨意性較大。

骨干教師、高校本位、研修一體的培訓形式位列第4、第5、第6，占總選擇數的27.9%，屬于次要方式。這3種教育形式承擔的機構多為教育學會、各級進修學校和高校承擔，專業性很強，有較為系統的課程設置、廣泛的科研交流，能使參加教師把握學科創新動態，不斷提高教科研水平，適合在職人員學習和提高。但是，由于目前學校根據體育教師的學歷、職稱和資歷來選派人選，針對性很強，這就使參加培訓人員的數量和范圍有很大限制。高校本位形式也同樣存在“工學矛盾”難以解決，自身素質等局限性，因此這三種形式雖然普遍存在但比例很小。另外，高職院校單純依靠高校進行培訓，僅依托于有限的使用經費、受限制的人員編制，難以形成面向國內外、面向社會靈活開放式的培訓形式，難以適應高新技術迅速發展和高職體育自身發展對體育教師培訓需求量的要求。

排在最后的是新教師崗前培訓形式，這種形式主要面向剛剛步入教育系統的新人，多數以剛剛畢業參加工作的年輕教師為主，培訓內容主要加強青年教師教學能力和體育教學技能的培養，幫助他們將院校學習的理論知識實踐化，專業運動技能教學化，重點解決教學管理能力的培養。由于每年新任教師的數量更是有限，所以必然不會成為高職院校體育教師繼續教育培訓的主要形式。

2.1 對北京市高等職業院校體育教師繼續教育途徑、方法的調查與分析

由于繼續教育的形式不同，導致體育教師繼續教育的途徑和方法也有很多種。由于途徑的選擇受各種模式的特點和受訓人的客觀情況（如閑暇時段、教育水平、物質條件等）的制約，各院校采用什么樣的培訓途徑必然與學校和教師的主客觀條件相吻合。在調查中，羅列出了涉及到的12種具體途徑，并通過分析判定廣大教師主要認可的途徑。（表1）

表1 北京市高等職業院校體育教師繼續教育途徑、方法調查表

調查中涵蓋了常見的12種繼續教育的途徑和方法，不同的單位由于學校教育資源、政策傾向等實際情況的不同，使得繼續教育的途徑的選擇存在一些差異。大多數高職院校對于體育教師的重視不夠，獲得國內、外訪問學者、參觀考察調研、外出學習進修的方式是派教師到國內外研究院所和師資培訓基地進行考察、進修，這幾種方式的比例非常小，只占15%。多數高職院校繼續教育培訓的途徑和方式較為集中，論文報告會、專家講座、專題研討、觀摩示范課這四種方式居前列，占總比例的65.5%，這是由于這些形式是一般院校最易采用，最方便操作的培訓形式。其次遠程網絡教育、自修形式也是常用的方式，但是由于這兩種方式多是在業余時間進行，故大多數教師會因為時間、家庭等主客觀因素而不能充分利用此種培訓方式，所以只占總比例的15 %。

從表1的數據中還可以發現，碩、博士的教育在高職院校體育教師繼續教育中排在很靠后的位置，只占1.9 %的比例。面對當前高職教師這種現實水準的整體偏低、培訓基礎薄弱的現狀，高職院校開辟了教師在職教育的有限渠道，即到普通高等院或師范類高校接受脫產教育，有些學校甚至積極創造條件送本校的教師到國外進行脫產教育。但是由于高職院校教師的數量本來就不足，教學任務相對繁重，要使大量的教師都進行脫產教育也就不現實。排在最后面得是資格證書考試和社會實踐兩種培訓方式，僅局限在青年教師身上。

從總體上看，高職院校體育教師繼續教育形式過于單一，體育教師到國外進修的機會極少，特別是30歲及以下教師出國進修機會為零。高職院校及各級教育部門組織的專題培訓以及學院（系）聘請專家學者舉行的講座報告都是有效的繼續教育形式，此種方式雖普遍，但是廣大教師并不喜歡。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 北京市高等職業院校體育教師繼續教育培訓模式主要是學校本位、教師培訓、教師本位三種模式，其中學校本位模式是最重要的一種形式。骨干教師、高校本位、研修一體的培訓模式適合在職人員學習和提高，但是由于參加培訓人員數量、范圍受很大限制，并且存在“工學矛盾”，在實際操作中效用發揮有限。崗前培訓模式主要面向剛剛步入教育系統的新人，是高職院校體育教師繼續教育培訓的補充模式。由于現有的這些模式依托于有限的使用經費和受限制的人員編制，難以形成面向全體教師、靈活開放的培訓模式，所以不適應高職體育發展對體育教師的要求。

3.1.2 高職院校體育教師繼續教育形式仍過于單一，大多數高職院校對于體育教師的重視不夠，獲得國內、外訪問學者、參觀考察調研、外出學習進修的方式進行繼續教育的比例非常小，尤其體育教師到國外進修的機會更少。繼續教育培訓的途徑和方式主要集中在論文報告會、專家講座、專題研討、觀摩示范課四種方式上，遠程網絡教育、自修形式雖是常用的兩種方式但效果并不好。碩、博士的教育在高職院校體育教師繼續教育中排在很靠后的位置，沒有體現出重要性。高職院校及各級教育部門組織的專家學者講座報告都是有效的繼續教育形式，但是廣大教師并不喜歡。

3.2 建 議

3.2.1 多層次的繼續教育形式。根據目前高職院校體育教師學歷和職稱上的差別，針對性地采取不同層次的培訓。

3.2.2 多形式的繼續教育形式，如脫產進修與不脫產進修相結合、短期班與長期班相結合、定期與不定期相結合、專題講座等。

3.2.3 培訓基地建設。以國家級高職示范校、重點體育師范院校為龍頭，建立高職體育教師師資培訓基地。

3.2.4 實現繼續教育手段現代化。以網絡作為繼續教育體系的平臺，確保教師培訓任務的完成。

[1] 馬申，卞有江.新時期體育教師繼續教育的現狀及對策[J].休育成人教育學刊，2002（6）.

[2] 賀香玉.關于高職院校教師繼續教育的思考[J].遼寧行政學院學報，2008（9）.

[3] 李素其，楊建立，旭東.高職教師的再培訓及實現途徑[J].社會科學論壇，2006（12）.

[4] 呂慧青.試論普通高校體育教師的繼續教育[J].體育成人教育學刊，2004（6）.

[5] 郭琳，胡幸鳴.論高職教師的繼續教育[J].繼續教育研究，2007（1）.

G812.7

A

1674-151X（2011）06-089-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.06.043

投稿日期：2011-01-11

黎林飛（1971 ～），講師，碩士。研究方向：體育教學。