中職學校“二階段三課堂”學業評價體系之運作效果設想

□丁建慶 馮曉波

中職學校“二階段三課堂”學業評價體系之運作效果設想

□丁建慶 馮曉波

針對中職學校“二階段三課堂”學生學業評價體系的應用，從微觀、中觀、宏觀三個層面，即從作為中等職業教育主體的學生與教師，參與組織、管理、具體實施評價工作的學校，以及整個中等職業教育領域發展三個維度上探討了中職學校“二階段三課堂”這一學生學業評價體系的運作效果，同時也對影響運作的不利因素進行分析，以期該“2+3”學業評價模式得到較好的推廣應用。

二階段三課堂；學業評價；運作效果

課題項目：本文為全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“中職學校學生學業評價方法及機制研究”的研究成果（課題編號：GJA080021），課題主持人：林安全。

中職學校“二階段三課堂”學生學業評價模式，為針對非學分制的中職學校對學生進行學業評價的一種新模式，可簡稱為中職“2+3”學業評價模式。其“二階段”指的是學生的中職學習階段可以分為學校學習與頂崗實習兩個階段；“三課堂”指的是學生在學校和頂崗實習期間所受教育的三類課堂形式：基礎理論課堂、技能實訓課堂和行業崗位課堂。該評價模式運用近現代教育評價理論，基于克服當前中職教育學業評價存在的種種弊端而提出，以學習的時間構成、學習的知識構成、學習的能力構成為線索，倡導學業評價的激勵性、有效性，對培養具有“六性”素質結構的高素質中職人才、達成中職教育目標的實現具有重要的作用[1]。

一、“二階段三課堂”評價原理的基本運用

（一）“二階段”原理的運用

目前的中職教育大多實行在校2年和頂崗實習1年的3年制基本模式，又稱中職學習的“2+1”模式。前2年學生在校學習,主要完成的任務有：1.學習公共基礎文化課程；2.學習基礎專業理論；3.學會基礎專業技能；4.養成基礎職業素養；5.生理、心理、年齡逐步青年化，并完成其它就業基本準備。第3年則進入企業崗位實習，主要完成的任務有：1.從學生到員工（勞動者）的角色轉變；2.所學基礎知識與基礎技能向綜合職業技能的轉變；3.職業素養的社會化轉變。學生在“二階段”中的學習環境和狀況差異特征突出，主要體現在學習內容、學習方式、學習目標、學習環境、管理要求等諸多方面。因此，學業評價的技術要求和評價路徑應該不同。在實際評價中，學校應該聯合社會、行業及其它有關部門，按照大綱要求制訂出一、二階段的差異性評價技術規范、方案（表1、表2），突出評價的主體性、操作性、全面性，以求得對學生學習狀況的科學評價。

表1 中職學生一階段（校內階段）學業評價要素構成表（案例）

表1 中職學生二階段（頂崗實習階段）學業評價要素構成表（案例）

（二）“三課堂”評價原理的基本運用

“三課堂”指公共基礎課課堂、專業技能課課堂和企業頂崗課課堂。“三課堂”學業評價的內容主要包括學科學業成績、崗位適應能力、學生個性特長等板塊內容。其中，公共基礎課、專業技能課的教學與學習至關重要，關系到學校人才輸出的質量高低狀況，因此，對公共基礎課課堂、專業技能課課堂的評價既是學業評價的重點，也是評價的難點所在。其評價的主要要素構成雖如表1、表2，但實際操作中以教師為主導，以下給出了教師主導的評價案例（表3作為示例）。

表3 中職學生“三課堂”學業評價案例表（教師用表）

表3中，科目即指“三課堂”中的公共基礎課科目和專業技能課科目，結果呈現雖然在表3中可以相同，但評價的技術方法和側重點則可以不同，以體現學科的自身突出特點（表4、表5）。

表4 中職學生“三課堂”學業評價案例表（專業技能課科目）

（三）“二階段三課堂”評價原理的綜合運用

通過以上的過程性三課堂學業評價，就可以把學生在不同學習階段的學業成績進行匯總，完成中職學生的學業評價（如表6）。

表6 中職學生“二階段三課堂”學生學業評價匯總案例表

在中職學校“二階段三課堂”學業評價體系中，評價方法從評價狀態上來說，所采用的是過程性評價和終結性評價相結合的方式，尤其重視對學生的學業過程性評價，即不僅重視對學生學習過程中所學知識技能的評價，更加注重對學生的個性特長，學生的情感、態度、價值觀進行評價。該評價是以教師為主導的多主體評價形式，包括教師評價、學生自評、學生互評以及企業用人單位評價。對于學生的個性特長，主要采用替代評價，即學校通過認定學生在某一方面的特長，則可以憑此特長來替代對1-2門學科的評價。如對獲得全國技能大賽獎項或證書的學生，學校可借此替代對其相關專業的1-2門學科的評價。

二、對“二階段三課堂”學業評價體系運作效果進行設想的必要性

（一）運作效果設想的科學性、可行性

1.運作效果進行設想的理論基礎。對“二階段三課堂”評價體系的運作效果進行設想并非紙上談兵，毫無依據。通過對“二階段三課堂”評價體系的主要評價內容、各階段的評價形式、評價主體等進行背后的理論基礎深究，發現該評價體系反映了人本主義理念，建構主義理念，人的全面發展以及終身教育的理念。

人本主義強調人的自由，人的主體性，人的情感、態度、價值觀的形成與發展，該評價體系在評價原則、內容及方法上均體現了這一理念，如通過對學生的個性特張的評價來重視學生的個性發展。采用過程性評價方式，對學生的職業情感、態度，合作精神進行評價來激發學生的內在情感，引導并促使學生形成積極的人生觀、價值觀。此外，評價主體由傳統的教師包辦轉為教師主導的多主體評價，尤其將學生自評納入其中，體現了受教育者的主體性。這些均蘊含著人本主義的理念。

建構主義更加強調人對外部世界的積極建構，人于自身已有的認知結構基礎上，結合真實情境進行不同的建構，形成自己新的認知結構，以適應外部世界。“二階段三課堂”評價模式正反映了這一點，評價體系在重視對學生于學校中掌握的基礎理論知識及專業技能知識進行評價的同時，更注重對學生于頂崗實習階段于真實情境中運用已有知識建構新知識的能力評價，如對學生的人際交往能力、創新性及社會適應能力的評價。

人的全面發展理論是當前素質教育的理論基礎。中職學校的培養目標是具有綜合素質的技術型人才，而人的綜合素質包括六大素質：思想性素質、身心素質、知識性素質、方法性素質、技能型素質及能力型素質。這六大素質均體現于“二階段三課堂”評價體系內容之中，使評價以人的全面發展為其評價目的。

終身教育強調人的終身學習能力，職業教育的終身化趨勢已越來越明顯。職業教育的任務不僅只是培養學生的某一專業、某一技能，更重要的是培養學生對某一專業、技能的學習能力，以增強自身的生存能力，迎接當今以及未來加速發展的經濟和社會挑戰。該評價體系重視對學生基本職業素養、崗位適應能力、學習方法、工作方法以及創新性等的評價，有助于提高學生的學習能力。

2.運作效果設想的實踐土壤。（1）校企合作教育已成為中職學校培養人才的主要形式，學校與企業在學生的培養規格上已有了很大的一致性。學校為企業不僅輸送技術性人才，而且提供信息資源、更高科技的技術資源，成為企業發展的有力智囊供給機構。企業為學校提供先進的實訓設備，前端的實地實習場所，利于學生隨時把握當下的經濟發展狀態，很快融入變幻莫測的社會之中，進而利于中職學校的更好更快發展。因此，對學生的評價，學校與企業同樣需要共同合作，且是有機合作，評價重點都應是促進學生成為具有綜合素質的技術型人才的各大因素。學校與企業共建一種評價體系不僅是雙方的共同愿望所在，而且是非常必要的，而評價體系的運作效果如何必將成為二者合作中討論規劃之重點。（2）分析重慶市中職學生學業評價現狀調查報告[2]，我們知道，一種具有統一標準、體系完善的學業評級體系已經成為廣大中職教師的共同心愿，而評價體系的多元主體性成為他們的共同要求，評價內容的多元化成為其共同認識以及“2+1”式的學業評價模式與替代性評價成為了學校評價工作中的共同訴求與共同思路。“二階段三課堂”學業評價體系可以在一定程度上滿足教師的共同心愿，實現教師的共同要求，迎合教師的共同認識，體現教師的共同訴求并與教師的共同思路達成一致。因此，教師在該體系下開展評價工作產生很強的積極性、主動性成為了可能，作為評價工作的主導者——教師一旦發揮積極作用，那么一定運作效果的產生也為期不遠。

（二）運作效果設想的重要性

首先，對中職學校“二階段三課堂”學業評價體系的運作效果進行設想有助于考察整個評價體系的相關概念、原則，尤其是評價內容、方法在具體的運作過程中是否符合整個社會、企業、中職教育、家長以及學生個體的發展要求與規律，即這一體系的運作效果是否體現出中職教育的培養目標，人才、經濟市場對人才結構的具體要求，社會對公民的素質要求以及個人自我實現、發展上的要求。

其次，對中職學校“二階段三課堂”學業評價體系的運作效果進行設想有助于發現整個評價體系在運作之前、運作過程中、以及運作之后各環節可能存在的準備工作不足、運作環節不流暢、保障機制不完善等系列問題，有助于各中職學校或相關部門及時作出調整或提出具有前瞻性的應對策略或措施，保障評價體系有效進展下去，從而促進中職學校教育的高效、快速發展。

三、“二階段三課堂”學業評價體系之運作效果

（一）微觀層面

作為整個中職教育的教育主體——學生與教師，通過“二階段三課堂”評價體系的導向或激勵，其自身的各項素質都可能發生一定的變化。

1.對學生，主要發生的變化在其知識的掌握程度，個人職業的情感態度，專業技能以及崗位適應能力等方面上。在知識掌握上，學生不僅能夠較好的掌握那些顯性的知識，包括基礎理論與專業理論知識外，更重要的是他們同時也內化了許多隱性知識，即在顯性的知識、技術、技能之后隱藏的有助于增強其學習能力的一些學習方法、技巧、思維方式等。在職業情感態度上，學生能夠對所學專業甚至今后所從事的職業有了更為深刻的理解，并能夠真正熱愛這一職業。在學校課堂上，學生的紀律性由他為逐漸轉變為自為。學生學習、工作積極性以及人際交往中的合群性通過過程性評價的導向、激勵得到提高。在專業技能與崗位適應能力上，學生能夠在真實的工作環境中堅定信念，以樂觀、積極的工作態度和較強的應變能力來面對工作中的挑戰，并不斷在工作上積極、主動提升自己的專業技能，崗位適應能力得到很大的加強。除此之外，學生的個性特長也被不斷地發掘并得到較好的發展。

2.對教師，首先中職教師對學生的學業評價方式得到一定程度的轉變。教師評價學生能更好的體現出多元化的特征，即教師評價學生不再將學生的學科考試成績作為衡量優劣的唯一標準，而是通過學生自評、他評以及企業方面的評價進行綜合考慮，將學生的各種素質尤其是某一特長作為重點關注點來做出自己也是對學生更為合理的評價。其次，教師的專業素養通過參與該評價體系的運作能夠得到較快的提高，如教師能夠根據評價的主要內容調整固有教學習慣，改變自己的教學方式，從而使教學水平得到提升；教師的教學理念也會發生改變，教學更多的關注學生的心理健康，個性發展。

（二）中觀層面

此處的中觀層面即中職學校。在這一層面上，學校的評價管理體系得到規范，管理人員能夠做到權責分明，并進行有效的交流與互動，甚至在評價工作方面做得好的中職學校能夠根據學校實情，結合當地企業與經濟發展的人才需求，在“二階段三課堂”評價體系的基礎上制定出更切實的評價體系。具有完善的評價管理、實施體系的中職學校必定會產生良性的發展態勢，因為評價進行順利，且效果明顯，是在其它各環節有序并有效運行的基礎上得以實現的。

（三）宏觀層面

良好、完善的教育評價體系是提升教育質量的重要組成部分。那么，中職學校“二階段三課堂”評價體系具備了良好、完善的特征，即該評價體系包含了科學的評價原則，多元化的評價內容，針對性的方法等等。“二階段三課堂”學業評價體系的良好運作會促使學生、教師進行良好發展，進而帶來中職學校質量的更快有效提高，促使中等職業教育能夠快速的發展，最終使中等職業教育的社會職能更加突出，成為經濟發展的有力幫手。

四、影響“二階段三課堂”學業評價體系運作效果的因素分析及建議

一個評價體系能否良好的運作下去涉及到很多因素，如評價體系的組織工作是否完備，主管部門的支持力度包括人力、物力、資金是否到位，保障體系包括職業教育有關評價的相關法律條例是否健全，學校在開展評價工作的各級人員是否權責明確，評價工作的主導執行者——教師的評價素養是否合格，企業一方的評價工作者對評價的熟悉度與投入度如何，家長、學生的評價是否科學、合理，參與度是否有效等等，這些均是影響該評價體系順利開展下去并產生積極效果的重要因素。

那么，促使“二階段三課堂”學業評價體系能夠產生良好的運作效果，可以具體到以下建議：如于學校或社區中開展學生宣傳，舉行關于評價知識的主題講課活動,調動學生及家長的積極性，增強其評價的客觀性，科學性；組織教師培訓的機構應將教師的評價素養作為提高教師專業水平的重要部分，體現在教育評價學及相關課程的設置，將教師自身評價素養作為評價教師的重點等。再如加強評價工作的管理、組織工作，細化并對各級組織、管理以及執行人員的權責進行較為清晰地規劃。加強制度與法規的保障，如對學校、教師進行創優評選時，將其對學生的評價工作作為重要的觀測點。

總之，只有保障這些因素的各個環節做好并進行有機結合,中職學校“二階段三課堂”學業評價體系才能快速、順利的開展下去，整個評價體系的運作效果才會很快的顯現出來。

[1]梁成艾，朱德全，唐瀛.論職業院校學生的“六性”素質體系及其養成途徑[J].職教論壇，2010（34）.

[2]林安全，梁成艾，陳群.重慶市中職生學業評價現狀之調查報告[J].職教論壇，2011（3）.

丁建慶（1966-），男，重慶人，重慶市北碚職業教育中心校長，講師，碩士研究生，研究方向為職業教育管理；馮曉波（1986-），女，山西大同人，西南大學教育學院碩士研究生，研究方向為職業技術教育課程與教學論。

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1001－7518（2011）09－0050－03

責任編輯 葛力力