高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

諸 剛 周榮華 黃可京 李 坤

（北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 北京 102208）

高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

諸 剛 周榮華 黃可京 李 坤

（北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 北京 102208）

職業(yè)教育突出的是職業(yè)技能的培養(yǎng)，完備的實(shí)踐教學(xué)體系是保證專業(yè)技能實(shí)現(xiàn)的前提條件。實(shí)踐教學(xué)體系的組成部分以及構(gòu)建原則是其理論基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵是完成本專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的具體體現(xiàn)。通過數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位能力的分析，制定了本專業(yè)的主要實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)探討了實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式、考核評價體系、具體的實(shí)施方案，并對產(chǎn)學(xué)研進(jìn)行了初步探索。在實(shí)施的過程中，總結(jié)了取得的成效，制定了今后發(fā)展的方向和目標(biāo)。

高職；數(shù)控技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建；工學(xué)結(jié)合

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技能型人才的教育，是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主的教育，其實(shí)質(zhì)是就業(yè)教育，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對性。它要求學(xué)生在校期間完成本專業(yè)相關(guān)的各種實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)，畢業(yè)后能勝任專業(yè)崗位的要求。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練。這主要通過高職院校的各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)需求為依據(jù)，根據(jù)數(shù)控技術(shù)的基本要求和最新發(fā)展，開發(fā)和構(gòu)建具有針對性和實(shí)用性的實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合工作能力的重要途徑之一。

實(shí)踐教學(xué)，一般指有計(jì)劃地組織學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、操作，掌握與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識和實(shí)踐技能的教學(xué)活動。實(shí)踐教學(xué)體系一般是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

實(shí)踐教學(xué)體系的基本架構(gòu)

（一）實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系的整體，具體包含實(shí)踐教學(xué)活動的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和條件等要素，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)建立起來的與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該具有驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能，才能使整個系統(tǒng)有序、有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的目標(biāo)。據(jù)此，我們把實(shí)踐教學(xué)體系按上述四個層面分成圖1所示的四個基本體系。本文重點(diǎn)探討教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)內(nèi)容。

圖1 實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架圖

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想應(yīng)符合我國的基本國情和職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)，并具有時代特征。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步為背景 職業(yè)教育的發(fā)展是建立在經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)之上的，是與科技進(jìn)步緊密相連的。地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度對職業(yè)教育有著巨大的促進(jìn)作用。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的，應(yīng)按照學(xué)生實(shí)踐能力形成的不同階段和認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同時將“雙證”納入教學(xué)計(jì)劃，突出實(shí)踐教學(xué)的地位。這樣的實(shí)踐教學(xué)體系最顯著的特點(diǎn)就是與地方經(jīng)濟(jì)背景緊密結(jié)合，具有濃厚的地方經(jīng)濟(jì)特色。圖2為高等職業(yè)教育“五雙”人才培養(yǎng)模式示意圖。

突出學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 應(yīng)建立集教與學(xué)、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外于一體的教學(xué)基地及運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過以校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地為主，依靠行業(yè)和企業(yè)辦學(xué)，校企合作，形成相互支持、相互依托的互動式校外工學(xué)結(jié)合基地，用以保證學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

以核心能力為本位，確定核心實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系時，要以核心能力為本位，確定核心課程及其知識點(diǎn)，使學(xué)生掌握生產(chǎn)現(xiàn)場正在使用和將要使用的技術(shù)。核心能力要體現(xiàn)本專業(yè)的特點(diǎn)，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐后，能夠勝任本專業(yè)相應(yīng)崗位群的工作要求。

圖2 高等職業(yè)教育“五雙”人才培養(yǎng)模式示意圖

實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是在社會生產(chǎn)一線服務(wù)的專門性人才，其屬性決定了實(shí)踐教學(xué)在整個培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的重要性。欲構(gòu)建適合本專業(yè)學(xué)生能力發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系，就需要對學(xué)生的職業(yè)崗位能力進(jìn)行分析，并以此確定相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式以及考核評價實(shí)施體系等。

（一）數(shù)控技術(shù)相關(guān)職業(yè)崗位能力分析

欲構(gòu)建與市場需求相符的實(shí)踐教學(xué)體系，其主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容囊括的主要知識和技能點(diǎn)就必須與市場需求相符。而這就要求對本專業(yè)學(xué)生所具備的能力有一個清晰的認(rèn)識。經(jīng)調(diào)查研究并認(rèn)真分析研討后得出，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位能力主要有：（1）識圖與制圖能力；（2）基本的工程分析與計(jì)算能力；（3）制定典型零件的加工工藝路線并予以實(shí)施的能力；（4）在數(shù)控機(jī)床上編制加工程序并對機(jī)床進(jìn)行操作、維護(hù)和調(diào)試的能力；（5）維修典型數(shù)控機(jī)床的能力。其中第（4）、（5）兩項(xiàng)為專業(yè)核心能力。學(xué)生對上述能力的掌握，除在教學(xué)中對本專業(yè)基本理論知識要素進(jìn)行學(xué)習(xí)外，其余大部分均從實(shí)踐教學(xué)中獲得。要培養(yǎng)滿足社會需求的有用之才，工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式是最佳途徑之一。

（二）數(shù)控技術(shù)專業(yè)主要實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

高等職業(yè)教育應(yīng)以傳授知識為載體，以培養(yǎng)能力為主線，以技術(shù)應(yīng)用為歸宿，以一技之長為目標(biāo)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均針對的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育生存之本，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生領(lǐng)會鞏固已學(xué)知識和學(xué)會技術(shù)應(yīng)用的主要教學(xué)過程。通過分析發(fā)現(xiàn)：聽能記住10%的內(nèi)容，看能記住15%的內(nèi)容，而實(shí)踐能記住85%的內(nèi)容。所以，高職學(xué)生主要通過各種實(shí)踐性教學(xué)，掌握相應(yīng)的知識和技能。為此在充分調(diào)研的基礎(chǔ)之上，本專業(yè)安排了如下實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)：專業(yè)認(rèn)識實(shí)訓(xùn)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能取證實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)等。

（三）工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)模式探討

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在互利雙贏的前提下,以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力為目的,利用學(xué)校和企業(yè)不同的教育環(huán)境和資源,采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)際工作相結(jié)合的方式,培養(yǎng)適合不同用人單位需要的高素質(zhì)、高技能人才。推行工學(xué)結(jié)合，高等職業(yè)院校可以把企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，最大限度地貫穿于培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)施過程中，使高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到每一個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。企業(yè)可以通過參加教學(xué)活動,參與人才培養(yǎng)過程，學(xué)生可以在工學(xué)結(jié)合中最大限度地接觸未來崗位。但是，目前的狀況卻是：相對于學(xué)校，企業(yè)合作的積極性并不高，特別是像數(shù)控加工、維修等技術(shù)含量較高又相對比較危險的崗位工作，學(xué)生很難真正地參與其中。因此，目前一些職業(yè)院校該專業(yè)的校企合作、工學(xué)結(jié)合仍處在較淺的合作層面上。而學(xué)校方面，則受到多方面的制約，影響最大的是數(shù)控設(shè)備的臺套數(shù)量和種類。學(xué)生很難有獨(dú)立操作機(jī)床或見識各種機(jī)床的機(jī)會，嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)的效果。還有就是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)題目有些并不是來自工程實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生視野受其影響較大。

針對上述情況，我們主要采取了如下應(yīng)對策略：（1）認(rèn)識實(shí)訓(xùn)。一是通過參觀企業(yè)，使學(xué)生對企業(yè)的文化、企業(yè)的工作方式及企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品有初步的了解；聘請企業(yè)人員到學(xué)校將目前企業(yè)使用的一些先進(jìn)、前沿技術(shù)傳授給教師，部分地參與指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。二是將企業(yè)的一些項(xiàng)目帶到學(xué)校，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)中以小組的形式予以實(shí)施，使學(xué)生感到他們是在為社會服務(wù)，以此提高學(xué)生的使命感和責(zé)任感以及團(tuán)隊(duì)合作意識。三是對學(xué)校由于條件限制無法實(shí)施的項(xiàng)目，以到企業(yè)觀摩的形式進(jìn)行，使學(xué)生對產(chǎn)品的整個生產(chǎn)工藝過程有一個清晰的認(rèn)識。（2）三位一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。各個職業(yè)院校在進(jìn)行數(shù)控操作訓(xùn)練時，存在一個比較普遍的問題是學(xué)校設(shè)備（數(shù)控系統(tǒng)的種類和數(shù)控機(jī)床操作面板）與社會需求不符。企業(yè)的機(jī)床種類繁多，而學(xué)校由于條件有限，設(shè)備不齊全，學(xué)生訓(xùn)練過程不可能得到全面訓(xùn)練，致使學(xué)生到了企業(yè)之后不能立即操作數(shù)控機(jī)床。為了較好地解決這一問題，我們采用了“三位一體”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，即根據(jù)數(shù)控加工的步驟，將實(shí)訓(xùn)學(xué)生分成若干個小組同步交叉訓(xùn)練。比如，第一小組進(jìn)行數(shù)控仿真模擬訓(xùn)練，利用加工模擬軟件，在實(shí)訓(xùn)機(jī)房完成訓(xùn)練；第二小組進(jìn)行數(shù)控機(jī)床操作面板訓(xùn)練，了解操作面板的各種功能按鈕，熟悉其對刀、刀具補(bǔ)償?shù)裙δ埽坏谌〗M進(jìn)行數(shù)控機(jī)床加工訓(xùn)練，通過數(shù)控機(jī)床的操作，掌握切削加工的全部過程。（3）理論實(shí)踐一體化教學(xué)。任何技能的掌握，除了實(shí)際操作訓(xùn)練之外，理論知識的支撐也至關(guān)重要，二者相輔相成。為了使學(xué)生能夠更好地掌握理論知識，我們將相關(guān)的知識內(nèi)容放在實(shí)訓(xùn)中講授，即每一項(xiàng)技能訓(xùn)練的知識點(diǎn)在訓(xùn)練前或訓(xùn)練中講授，使學(xué)生邊干邊學(xué)，在實(shí)際操作中掌握教學(xué)要求的知識點(diǎn)。

（四）工學(xué)結(jié)合的考核體系構(gòu)建

本專業(yè)的主要綜合技能實(shí)訓(xùn)之一——“數(shù)控編程加工實(shí)訓(xùn)”，其內(nèi)容涵蓋了機(jī)械加工工藝、數(shù)控編程以及其他一些如機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造裝備和安全生產(chǎn)等相關(guān)知識。而機(jī)械加工工藝分析是其中的主要部分之一，它鍛煉的是學(xué)生分析問題、解決問題的能力，它不僅要求學(xué)生掌握機(jī)械加工的基礎(chǔ)知識，具備工藝規(guī)程的編制能力、工裝的選用設(shè)計(jì)能力，更重要的是檢驗(yàn)學(xué)生能否盡快了解所在企業(yè)并融入企業(yè)的環(huán)境中，真正為企業(yè)解決實(shí)際問題。因此，在對學(xué)生的考核管理上由注重結(jié)果轉(zhuǎn)為注重過程，將學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的工作態(tài)度、安全文明生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成的過程、每周的實(shí)訓(xùn)報告等納入考核體系，并盡量模仿企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)模式進(jìn)行考核。實(shí)訓(xùn)結(jié)束之后，要求學(xué)生參加相應(yīng)的職業(yè)資格證書的考核，完全依照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施考核，使學(xué)生在畢業(yè)時獲得“雙證書”。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的考核，則由學(xué)校與企業(yè)共同完成，其中企業(yè)的考核成績占總成績的60%～70%。

（五）工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案

由以上分析可知：數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)主要包括專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練及技能取證實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了從事本專業(yè)工作所需的操作技能，每種實(shí)訓(xùn)均與相關(guān)的專業(yè)知識相匹配。大部分實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與理論知識同步進(jìn)行，采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，這樣既克服了理論知識講授的枯燥性，又加強(qiáng)了理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。表1是本專業(yè)“數(shù)控技能取證實(shí)訓(xùn)”教學(xué)學(xué)時安排表，它是在完成了其他各種實(shí)訓(xùn)后的技能取證實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。共分為7個教學(xué)模塊實(shí)施。

表1 數(shù)控技能取證實(shí)訓(xùn)安排表

結(jié)論

通過構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，突出了學(xué)生專業(yè)技能與職業(yè)技能的訓(xùn)練，在一定程度上加強(qiáng)了校企合作、工學(xué)結(jié)合，同時也在一定程度上帶動了產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，彰顯了職業(yè)教育的特色。

經(jīng)過近幾年的探索實(shí)踐，我院實(shí)踐教學(xué)取得了以下的成效：（1）有效地實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與企業(yè)教育相結(jié)合，形成了培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、良好職業(yè)道德的職業(yè)素質(zhì)教育新機(jī)制。（2）激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，全面提高了學(xué)生的機(jī)械加工工藝能力，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。考取中級職業(yè)證書的畢業(yè)生比例達(dá)到了95%以上。（3）有效地縮短了學(xué)校教育和企業(yè)人才需求之間的距離，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（4）實(shí)踐與理論有機(jī)融合，提高了學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。

探索深層次的校企合作、工學(xué)結(jié)合，全方位促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，使實(shí)踐教學(xué)體系更加完善是今后專業(yè)建設(shè)全面提升和發(fā)展的主要目標(biāo)和方向。

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G717

A

1672-5727（2011）08-0038-03

諸剛（1960—），男，北京市人，研究生學(xué)歷，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閿?shù)控技術(shù)。

周榮華（1964—），男，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院副教授，主要從事數(shù)控實(shí)踐教學(xué)。

黃可京（1962—），男，北京市人，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院工程師，主要從事數(shù)控實(shí)踐教學(xué)。

李坤（1981—），男，北京市人，北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院助教，主要從事數(shù)控實(shí)踐教學(xué)。 （本文責(zé)任編輯：謝良才）