談幽默在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

尤辛佳

（解放軍信息工程大學(xué) 理學(xué)院，河南 鄭州 450000）

談幽默在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

尤辛佳

（解放軍信息工程大學(xué) 理學(xué)院，河南 鄭州 450000）

長期以來，幽默在大學(xué)英語教學(xué)中的作用沒能充分發(fā)揮。本文作者在前人研究的基礎(chǔ)上，對幽默在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了實(shí)證研究。研究發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，幽默教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，降低其焦慮程度，從而起到降低“情感過濾”的作用，提高教學(xué)效果。

幽默；英語教學(xué)；情感過濾

1.引言

大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是全面提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語語言的能力，為其今后在生活、工作中熟練運(yùn)用英語這門國際最通用語言獲取信息及與外界交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為提高外語課堂的教學(xué)效率，從事教學(xué)工作的專家學(xué)者都十分關(guān)注對教學(xué)法的研究，提出并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了諸如交際教學(xué)法、整體教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。特別是以“語言習(xí)得”為理論基礎(chǔ)的任務(wù)型教學(xué)法，因強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動為課堂主體，以全面發(fā)展學(xué)生運(yùn)用外語的能力為目的的先進(jìn)教學(xué)理念被廣為推崇。但就目前中國在校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，這些教學(xué)方法的提出和付諸實(shí)施盡管在一定程度上改進(jìn)了英語課堂的教學(xué)效果，但還是沒有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極主動性，教師們自身的教學(xué)語言魅力也沒有辦法得到體現(xiàn)，好的教學(xué)方法也往往難以奏效。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)中國的外語工作者經(jīng)過殫精竭慮所總結(jié)采納的新型教學(xué)法都偏重于知識的傳授及英語運(yùn)用能力的訓(xùn)練，但對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)等方面提之甚少；或是提及到了，但沒有在教學(xué)實(shí)踐中給出具體有效的方法將其貫徹實(shí)施。因此，本文試著運(yùn)用幽默進(jìn)行英語教學(xué)，在課堂上積極地營造幽默的氛圍以提高教學(xué)效果。

外語學(xué)習(xí)的成敗除了涉及一些客觀因素（如學(xué)習(xí)環(huán)境、教材的質(zhì)量等）外，還牽涉到學(xué)習(xí)者本身的一些情感因素。“情感過濾說”（the Affective Filter Hypothesis）最早是由Dulay和Burt于1977年提出的，旨在解釋情感因素怎樣影響外語學(xué)習(xí)的過程。后來，Krashen在他們的基礎(chǔ)上發(fā)展了這一理論，認(rèn)為情感過濾“是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中得到的綜合輸入（comprehensive input）的一種心理障礙”（Krashen，1981）。情感過濾說認(rèn)為，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的過程還受到許多情感因素的影響，如動機(jī)、自信心和焦慮狀況。情感過濾在外語學(xué)習(xí)中所起的作用可以在下表中顯示出來（Krashen，1981）：

輸入→過濾→語言習(xí)得機(jī)制→習(xí)得的能力

從圖中可以看出，在語言輸人到達(dá)大腦語言習(xí)得機(jī)制的過程中，過濾是輸入的語言信息必須逾越的頭一道障礙，也就是說，情感因素起著促進(jìn)或阻礙的作用。情感過濾越低，動機(jī)越強(qiáng)，自信心越強(qiáng)，焦慮越低，就越有利于第二語言能力的發(fā)展。只有降低情感過濾，消除學(xué)生的心理障礙，他們才能積極地習(xí)得。

運(yùn)用幽默英語教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，減輕其心理壓力和焦慮，拉近師生間的距離，讓學(xué)生在一個(gè)較為輕松愉快的環(huán)境中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和積極性，降低其情感過濾，從而達(dá)到提高他們英語水平的目的。可見，將幽默運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中是很有必要的。為此，作者大膽地嘗試在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用幽默教學(xué)，進(jìn)行實(shí)證研究。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對象

本研究的研究對象為信息工程大學(xué)外語系80名教師及該院的300名非英語專業(yè)大二學(xué)生。

2.2 研究過程

作者首先對信息工程大學(xué)外語系 80名教師及該院的300名非英語專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解他們對現(xiàn)行英語課堂中的教學(xué)方法和教學(xué)效果的滿意程度以及他們對幽默英語教學(xué)的了解情況。接下來，作者從接受調(diào)查的300名學(xué)生中隨機(jī)抽取了其中的80名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)材料是新視野第三冊第八單元 Section A《Legal and Moral Implications of Cloning》。作者首先用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)員進(jìn)行該篇文章第一部分的授課，接著再根據(jù)設(shè)計(jì)好的幽默教學(xué)方案對該文章的第二部分進(jìn)行授課，授課過程中大膽加入幽默元素：詞匯的講解結(jié)合幽默的例句，并配以幽默的圖片、動畫或影片剪輯，句型和語法則放入幽默的語境中進(jìn)行闡述。此外，教師還用一些幽默話題啟發(fā)學(xué)生，使他們加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，并積極與學(xué)員進(jìn)行互動交流；同時(shí)也鼓勵學(xué)生在課堂討論或回答問題時(shí)使用幽默或列舉富有趣味性的事例等。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，作者對實(shí)驗(yàn)組的80名學(xué)員再次進(jìn)行了問卷調(diào)查，來了解他們在接受幽默英語教學(xué)授課后的情感變化情況。

2.3 研究結(jié)果與討論

教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始之前，問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

圖1 教師對現(xiàn)行英語教學(xué)方法的態(tài)度

圖2 教師和學(xué)生對現(xiàn)行英語課堂教學(xué)中幽默量的感知

可見，絕大多數(shù)的教師受測者覺得現(xiàn)行的英語教學(xué)方式不很令人滿意，亟待改善，并且教學(xué)雙方都感到有必要將幽默融入課堂教學(xué)。具體來說，在80名受測教師中，僅有26.0%（20人）對現(xiàn)行的英語教學(xué)方式表示滿意，59.7%（46人）不表示明確的態(tài)度，14.3%（11人）感到很不滿意（見圖1）。更甚者，如圖2所示，72.7%的教師受測者（56人）和59.2%的學(xué)生受測者（171人）感到目前的大學(xué)英語課堂欠缺幽默，9.1%的教師受測者（7人）和16.3%的學(xué)生受測者（47人）感到目前的大學(xué)英語課堂嚴(yán)重缺乏幽默，只有18.2%的教師受測者（14人）和24.6%的學(xué)生受測者（71人）覺得目前大學(xué)英語課堂中的幽默量還可以。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，作者對實(shí)驗(yàn)組的80名學(xué)員再次進(jìn)行了問卷調(diào)查，來了解他們在接受幽默英語教學(xué)授課后的情感變化情況。

Table 1 試驗(yàn)后學(xué)生的幽默調(diào)查問卷

圖3 對下面兩個(gè)問題的回應(yīng)：Do you think the teaching-with-humor approach can boost your learning efficiency? / Do you want your English teacher to use this approach in the future?

上面的問卷和圖 3清楚地反映了學(xué)生對幽默教學(xué)法的認(rèn)可度。62.3%的受測學(xué)生認(rèn)為幽默教學(xué)法可以提高其學(xué)習(xí)效率，高達(dá)77.9%的受測學(xué)生希望教師能在今后的課堂教學(xué)中采用這種方法。并且，61%的學(xué)生（47人）對這種教學(xué)方式很認(rèn)可，55.8%（43人）覺得該方法能讓他們輕松、愉快地記憶單詞，57.1%（44人）贊同該方法有利于他們掌握、鞏固知識點(diǎn)，77.9%（60人）同意該方法可以抓住他們的注意力，64.9%（50人）表示充滿幽默的課堂是有趣、有生機(jī)的。可見，大多數(shù)的學(xué)生對英語幽默教學(xué)持積極態(tài)度。

尋其原因，正是將幽默運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，降低其焦慮程度，從而起到降低“情感過濾”的作用，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，變消極為積極，變被動為主動，從而使可理解的語言輸入順利進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，加速語言習(xí)得的進(jìn)程。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，作者發(fā)現(xiàn)幽默可以創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，利于建立平等、民主和融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生對教師產(chǎn)生心理認(rèn)同感，親切感，做到“親其師而信其道”，還可以培養(yǎng)學(xué)生的幽默人格，實(shí)現(xiàn)“術(shù)”的超越，達(dá)到育人的終極目的。因此，在大學(xué)英語課堂中運(yùn)用幽默是很有必要的，教師可以詞匯、語法、文化授課中巧妙地滲透幽默。

誠然，任何單一的教學(xué)方式都有其局限性，幽默作為課堂教學(xué)中的一種輔助方法，主要的作用是緩和學(xué)生壓迫的神經(jīng)，消除緊張氣氛，使課堂教學(xué)更人性化。因此，大學(xué)英語教師在課堂上進(jìn)行幽默教學(xué)時(shí)，要遵循一些原則，比如輕松自然地運(yùn)用幽默，不要過多地使用幽默，進(jìn)行幽默課堂教學(xué)前要做好充分的準(zhǔn)備，不要使用傷害學(xué)生自尊心的幽默，所用幽默必須與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)等。

3.結(jié)語

為了有效地進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)活動，教師需要廣泛運(yùn)用教學(xué)幽默，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，寓教于樂。教學(xué)幽默對于活化英語教學(xué)具有獨(dú)特的作用。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，同時(shí)也是第一助手的是幽默”。（蘇霍姆林斯基，1984）

作為一名大學(xué)英語教師，應(yīng)該熱愛生活，要有樂觀向上，熱情奔放的精神風(fēng)貌。在教學(xué)工作中，要不斷地收集有幽默感的格言、妙語、風(fēng)趣的故事和笑話等，用以提高自己的教學(xué)水平，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；在日常生活中，要常用幽默的方式去面對生活，提高運(yùn)用幽默的本領(lǐng)，為課堂中使用教學(xué)幽默打下良好的基礎(chǔ)。

[1] Krashen, S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M]. Pergamon Press, 1981.

[2] 蘇霍姆林斯基. 給老師的建議[M]. 教育科學(xué)出版社，1984.

[3] 田菊，侯姝敏. 淺談?wù)n堂英語教學(xué)中幽默的設(shè)計(jì)[J]. 太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，1.

[4] 鄧勁雷. 下行加工過濾說——兼論基于生成語法的二語習(xí)得理論與情感過濾說的不足[J]. 中國外語，2008，5.

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1008-7427（2011）09-0139-02