高職院校數控實訓教學改革探索

黃河科技學院 李會芹 付志豪

高職院校數控實訓教學改革探索

黃河科技學院 李會芹 付志豪

隨著工業技術的突飛猛進，經濟全球化趨勢日益增強，許多發達國家和跨國公司將部分制造業進一步向我國轉移。我國制造業已開始廣泛使用先進的數控技術，但是掌握數控技術的復合型人才相當缺乏，其中僅數控機床的操作、編程、維修人員就缺60萬之多。現在已有許多高校和培訓機構開設數控專業，然而有關部門證實，這幾年數控專業畢業生的就業率并不是很高。一方面企業找不到合適的數控技術人才，另一方面數控專業學生找不到合適的工作，其原因應歸于學校培養的人才并不是企業真正需要的人才。這充分說明高職教育在教學機制、辦學理念、課程設置、就業指導、實踐教學環節、教材建設等方面都存在著各種問題，未能與企業溝通好、合作好，沒有按企業的愿望培養人才。根據中國制造競爭力的需求，需要改革現行的課程體系、教學內容和教學模式，高起點地培養數控技術人才，以滿足現代制造業發展對人才的需求。

一、教學實訓改革指導思想和目標

1．改革的指導思想。全面推進素質教育，深入研究高等職業教育人才的培養模式，努力提高人才培養質量，深化課程體系、教學內容和教學方法改革，培養出有較強的職業能力和較高綜合素質的機械制造業生產和管理一線的高級應用型人才。

2．改革的目標。要通過教學改革，建立一個完整的、科學的、有特色的高職數控制造人才培養的教學體系。架構“以就業為導向”，“以企業活動為主線”，“以能力培養為中心”，“以知識全面為準”的專業教學體系，在教學內容上突出專業技能、綜合能力及綜合素質的培養。

二、數控實訓改革的思路和實施

1．學生現狀剖析。學生專業能力不強，其原因是自身基礎知識較差，學校專業教育力度不夠。目前，很多課程體系沒有引起足夠的重視，沒有形成課程指導體系。

2．數控教學改革分析。要針對學生現狀，根據企業崗位群的要求，以提高人才培養質量和學生就業水平為目的，重新構建專業課程體系，以能力為中心來構建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎，注重實踐，強化技能訓練，加強能力培養，提高綜合職業素質。

3．數控實訓改革的實施。

（1）實訓課程模塊化與一體化。一是課程模塊化。數控加工基礎模塊：以手工繪圖和計算機繪圖兩門課為基礎模塊，其中計算機繪圖軟件包括AutoCAD、CAXA、MasterCAM、ProE、UG等；數控仿真訓練模塊，主要是學習數控加工編程、加工工藝設計以及機床操作流程；數控機床實操模塊，主要學習機床系統的功能和操作方法；數控機床維修模塊， 主要學習機床的結構原理和機床的維修。二是課程一體化。與模塊化課程實行一體化教學的課程主要包括：電氣控制技術訓練、氣壓、液壓控制技術訓練、機床電氣和PLC。同時輔以公差配合與測量技術、金屬材料與熱處理、機械設計基礎等理論課程和鉗工工藝與技能訓練。

（2）教材建設和課程建設。用部分數控企業中已做項目或待做項目作為材料，撰寫適合數控專業實踐教學的校本教材；在進行專業主干課程建設的基礎上，撰寫專業主干課的校本教材。建設適合本專業的圖冊和主干課程的題庫。同時建設幾門校級精品課。

數控實訓課程結構安排如圖1所示。學生可進行12周不間斷的數控實訓，這樣他們將具備設計、編程、操作、維修的綜合能力。學生可自學更多、更全面的知識，真正掌握實踐技能，成為合格的學歷和技兼備的應用性人才。

圖1 數控實訓課程結構安排

（3）改進考試推行“雙證書”。由于學生實訓采用以企業已做項目、待作項目為主的數控實訓的校本教材，所以可從原理設計、模型建立、加工工藝、編程加工以及機床電路維修、機床參數設定等各個環節對學生跟蹤評價，從企業要求和課程要求兩個方面制定標準對學生進行考核。較具體的做法體現在推行“雙證書”制度上。讓學生參加職業技能鑒定考試，其通過率能很好地檢驗數控實訓課程教學的質量與學生學習的效果。等學生畢業時，除了獲得畢業證還獲得相應的數控等級證書，同時也可激發學生的學習勁頭。

三、教師隊伍的“雙師化”

教師是教學改革的關鍵，我們需要改善師資隊伍結構，加強師資隊伍建設。為改善數控實訓教學模式，我們需要“雙師型”的教師。學生是教育的主體，教師是教學的主導，為了能夠充分體現“一體化”教學體系的優勢，就要以現代化、特色化的思維模式，培養出穿上工作服就能從事生產，脫下工作服就能上講臺講課，具有綜合能力的“雙師型”教師。

四、開展校企合作，制訂人才培養方案

校企合作，企業為學校提供校外實習實訓場所，學校為企業提供技術服務或者是學校給企業提供工作場地，企業給學校提供技術服務、設備服務。以“工學結合、工學交替”的教學模式進行實訓，實現理論學習與實訓操作以及實際生產相結合，最終使學生對企業生產管理環境有足夠的認識、對生產環節有足夠的了解。加強產學結合，通過參與解決企業生產的實際問題，提高學生的綜合素質。最終實現學校學習與企業實踐的“零距離”。

新興的數控專業教學中還有許多問題有待于在深化教學改革中完善。“教學有法，教無常法”，模塊化和—體化教學的模式和其他教學模式一樣，都具有—定的適用性，只要以就業為導向，面向社會、面向市場培育人才，積極探索教育教學發展規律，深化人才培養模式，積極探求適合人才發展需求的教學方法，努力提高教育質量，就一定能為社會主義現代化建設培養出高素質的應用型人才。