『工學結合、校企合作』模式的探索

北京市自動化工程學校

『工學結合、校企合作』模式的探索

北京市自動化工程學校

工學結合、校企合作的教育模式是新時期我國職業教育改革和發展的新突破。近年來，校企合作、工學結合已經成為中職學校的標志性特點。將工與學、校與企有機結合起來，通過工學結合、校企合作教育，可以大大激發學生的學習積極性，培養學生職業能力、實踐創新能力、組織管理能力、社會活動能力，增強學生在人才市場上的就業競爭能力。要認真研究校企合作、工學結合的組織機構，制定符合實際的相關制度，形成合理的運行機制，促進中職學校辦學質量與人才培養質量的提高。

開展校企合作，走產學結合的發展之路是中等職業教育的辦學方向和必然趨勢。北京市自動化工程學校創辦于1964年，是北京市教委直屬的國家級重點中專學校，在半個多世紀的辦學歷史中，始終把依托企業培養人才作為學校辦學的重要手段，我校1996級學生與SMC（中國）有限公司校企合作后，學校敏銳地意識到為打造辦學特色，培養高素質技能型專門人才，必須在校企合作方面有新的機制，有新的突破，與企業建立起一種更深層次的合作關系。有了這種意識，近年來學校先后與有研半導體材料股份有限公司、北京現代汽車有限公司、聯想（北京）有限公司、北京恩布拉科雪花壓縮機有限公司、海信（北京）電器有限公司、中國電子科技集團公司第十一研究所、樂普（北京）醫療器械股份有限公司、北京市塑料研究所、北京華盾雪花塑料集團有限責任公司、北京凱奇數控成套設備有限公司、北京長城牡丹模具制造有限公司、北京市首都公路發展集團有限公司、奧林巴斯（北京）科技有限公司、中國大恒（集團）有限公司和神舟數碼集團等十幾家單位也進行校企合作，深入開展工學結合，對深化中職學校教學改革、促進職業教育發展、培養技能型人才有著重要的作用。

合作教育誕生在美國的市場經濟條件下，八十年代引入到我國，如何建立起一套適合中國高校特別是中等職業學校的校企合作教育體系，是教育專家和中職校長長期以來不斷研究和實踐的主要課題。隨著合作教育試驗的逐步深入，對合作教育的方式經歷了兩次思想認識和觀念的轉變。

學校與合作企業建立相對穩定的契約合作關系，形成互惠互利、優勢互補、共同發展的動力機制，使雙方進行的人才培養工作能夠長期堅持下去。學生的“工”和“學”輪換進行，四年在校期間學生工作經歷的總時間不得少于一年，學生畢業時既獲得學歷證書，又獲得具有行業準入價值的職業資格證書。且學生在實習時從事的是企業的實際生產和經營工作，企業對學生按正式員工要求和管理，并支付薪金。企業為學生提供的工作崗位都是經學校認定的，學生在企業的工作與其學業目標和職業目標密切相關，由學校和企業共同考察評價學生在工作中的表現。企業要把錄用和培養學生作為發展企業和培養人才的一個重要部分，企業對學生的錄用是由企業與學生雙向選擇決定的。

一、校企合作、工學結合機制的內涵

校企合作是辦學層面上的概念，是一種辦學模式，是學校與用人單位的全面合作，是中等職業學校標志性內涵的體現。目前在這種合作中，中等職業學校是主動方，專業教師是主導，學生是主體。其基本內涵強調學生學習與就業的結合，在這個結合中首先要改革傳統的人才培養模式，建立開放性的工學結合人才培養模式，制定新的課程體系與教材，建立雙師結構教學團隊，搭建符合工學結合的校內外實驗實訓基地，為學生工學結合工作的開展創造條件。尤其是學生工學結合中一年頂崗實習，要引起學校的高度重視。學生一年頂崗實習是工學結合人才培養模式改革的重點工作，是教育教學的重要內容。利用校企共同的資源是培養學生職業素質的最好平臺，使學生與實踐崗位零距離接觸，更有助于學生就業。

中等職業學校要走產學研結合的發展道路。校企合作是中等職業教育內涵建設的基礎，教育研究是推進校企合作的有效途徑，但同時，教育研究本身也要體現校企合作。中等職業學校的教育研究主要不是教育理論研究，更多的教育研究是與教學實踐緊密結合的務實性研究。因此，學校重視教育研究中的校企合作，重視組建校企結合的教育研究團隊建設，重視教育教學實踐與研究過程的校企融合程度，重視校企合作在教育研究成果中的體現。學校在校企合作的教學團隊建設中重視加強教育研究功能，在教學團隊與教學成果評選中考慮校企合作因素，引導教師通過校企合作開展教育研究，形成校企互動互學、互動互教和互動互研。“校企合作、工學結合”是職業教育辦學的重要形式，是培養第一線高素質技能型專門人才培養的有效途徑。

二、對“校企合作、工學結合”人才培養模式的探索

近兩年，我校倡導校企合作“伙伴關系”，這種關系不是“一對一”，而是“多對多”，也就是說，學校可以與多家企業建立多個不同專業、多種不同形式的合作伙伴，企業也可以與多家學校建立多種層次、不同需求的合作伙伴，不局限在某一家企業與學校之間合作，而是根據學校與企業的各自優勢和特點進行多渠道、多形式的校企伙伴關系模式。例如：

——“學生到企業實習”模式

學校作為主體，對學生進行專業知識傳授與技能實訓，企業接收學生進行短期的實習。因實習時間不同，分為三類：

1.走崗實習：在教學初期階段，安排學生到企業參觀學習或短期認識崗位實習。

2.貼崗實習：在教學中期階段，安排學生到企業實習一段時間，以輔助專業知識與技能的掌握。

3.頂崗實習：在教學的末期階段，與企業簽定學生就業協議，安排學生到企業的具體崗位上工作，企業可擇優錄用學生。

——“校企聯手專業建設”模式

由企業行業專家與學校專業骨干教師組成“專業指導委員會”，承擔專業培養目標定位、專業教學計劃與教學大綱制定、專業實訓設施設備建設、教學內容與教材開發、培養模式改革、師資隊伍建設等職責。

——“企業向學校訂單培養”模式

學校的學生就是企業的準員工，建立企業冠名班，學校與企業共同管理，共同制定培養方案，企業的技術骨干人員與學校的專業教師共同完成教學任務，針對性培養適合該企業需求的員工。

——“企業員工委托培養”模式

1.員工短期委培：企業選派在職職工到學校利用業余時間進行提高性的知識或技能的培訓或考證，師資可以是學校教師，也可以是企業的技術骨干。

2.員工半工半讀：企業選派在職職工，在學校或企業建立學制培養的班級（高級技工班、技師班或高級技師班），在不影響企業生產的前提下，靈活利用時間和場地進行教學。

——“企業進校建立生產實習基地”模式

學校提供場地與師資，企業提供資金、設施設備與技術人員，共同建立生產實習基地。學生作為企業的準員工和學校的實習學生身份進入基地學習；企業在基地生產產品，校企雙方最終實現利益共享。

——“校企人才交流”模式

1.學校教師到企業參加生產實踐，針對企業員工相關理論知識欠缺的問題，教師給工人上課，或與工人一起研究探討生產中的技術知識問題。

2.企業技能人才到學校給學生或教師上課，傳授生產現場經驗，促進教師提高專業水平，同時，也使企業技能人才在學校獲得系統培訓的機會。

三、深化工學結合、校企合作模式的建議

——優化工學結合、校企合作培養模式深度實施外部環境

國家要加快制定相關法律法規，為中等職業學校實施工學結合培養模式提供政策保障。發達國家近百年來實施校企合作培養應用型人才的實踐證明，政府在校企合作教育中的支持和引導是必不可少的保障。中國政府及有關部門要從國情和國家發展的戰略高度出發，借鑒國外的成功經驗，盡快制定實施工學結合的法律法規，明確工學結合各個主體的地位、作用、權利、義務和相互關系等，把工學結合納入法律約束的范疇。還要結合已出臺的有關政策，制定具有可操作性的實施細則，不斷把工學結合做實。

——激勵企業的社會責任感，促進企業積極參與育人

職業教育是與企業聯系最為直接的教育形式，人才的技能標準、素質要求源自企業的需要，企業作為技能人才的使用主體，有義務以自己的資源優勢參與育人。學校在訂單培養班級實行企業獎學金制度，除了學校的校內獎勵外，企業設立數額不菲的獎學金，同時實行了淘汰制度，充分激勵學生學習的主動性和積極性。

目前，工學結合大多是學校主動向企業界尋求合作，而作為工學結合的主導方，學校應發揮自身優勢，尋找合作的契合點，主動履行教育服務社會的責任，以提供技術服務、培訓服務和人才服務等形式，贏得企業的信賴和支持，進而取得合作機會。

確立“依托企業，服務企業”的辦學方針，我們堅持“雙向參與、資源共享、優勢互補、互惠互利”雙贏原則，以人才和技術為紐帶開展合作，滿足學校和企業各自的價值取向和利益訴求，把校企合作作為一體化建設的載體。

——打破常規，創設“校中有廠、廠中有校”的新形式

學校已有訂單培養、項目教學和頂崗實習等校企合作形式，其中頂崗實習是一種主要的校企合作形式。學校要求學生100%參加頂崗實習教學環節。同時，積極拓展訂單培養的規模和人數，先后與北京現代汽車有限公司開設的“現代汽車班”和與SMC（中國）有限公司開設的“SMC試驗班”等校企合作班級。新生一入校，就與企業進行雙向選擇，組建校企合作班級。

——規范頂崗實習教學管理

我校歷來重視頂崗實習環節對人才培養的作用，把實習作為強化學生實際操作技能的一個重要手段。早在2009年，我校實行了兩極化管理，建立實習學生資源庫，學生必須參加頂崗實習，派遣專業教師定期到企業，與企業帶教師傅共同管理學生，使實習管理精細化。學校要求所有學生頂崗崗位和專業對接，并實施學校、企業、個人三方簽約，同時學校為實習學生購買意外傷害保險、醫療保險等，確保學生的實習安全保障。

——實施效果和發展方向

多年來，學校始終堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合的發展道路”。校企合作的深化切實提高了我校學生的就業質量，提高了學校的辦學聲譽和辦學收益，就業率多年保持在98%以上；專業對口率達90.25%。畢業企業穩定時間在2-5年的比例在86%以上，企業滿意和基本滿意度達98%。

由于學校培養的學生上手快、對企業忠誠度高，受到企業的好評。不斷有企業上門要求學校為其訂單培養人才。目前學校滿足所有專業訂單培養的條件還不充分，在學校已有的加工制造類訂單培養的基礎上，最大限度地滿足學校服務于企業的歷史使命。

工學結合、校企合作教育模式，在部分專業試點后，收到良好的實踐效果，體現了合作教育培養高素質技能性專門人才的優勢，培養了一批理論基礎扎實，工程實踐能力強，整體素質高的專門人才，有力地推動了學校的教育教學改革。具有較大的實踐價值和推廣應用價值。建設了工學交替校企合作教育實踐基地，已經形成了實施工學交替的“合作鏈”。在工學交替共同育人過程中，教師參與企業技術開發和應用研究活動，促進了理論與實踐的結合、雙師型素質的養成；學生通過真實職場氛圍的頂崗訓練，實踐能力和創新意識明顯提升；學生提前接受了企業文化和管理理念的熏陶，崗位適應能力明顯增強，具有“下得去、留得住、用得上”的特點，有利于學生競爭力的提升。

四、校企合作的動力與阻力剖析

職業教育和培訓要想真正建立起“以企業為主體，職業學校為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系”的“高技能人才校企合作培養制度”，還有很長的路需要業內和社會各界共同探索，特別是政府、企業、學校應該如何運作才能推動校企合作？

例如：長期以來，企業習慣于從人才市場招聘工人，這種形式的優點在于可以快速招聘，補充用人的不足；缺點是所招聘的人員技術水平及綜合素質不高。如果企業與技工學校合作培養人才，雖然人才成長速度慢，但是，企業的人力資源質量將會大大提高。中國的企業如何改變和提高企業經濟增長方式，不妨與學校合作，實行訂單培養一般技術工人，進而共同培養高級工和技師，應該說，是企業可持續發展的戰略選擇。

又如，職業學校更應該努力轉變觀念，確立“以企業為中心”的新觀念，一切以社會需要和企業需要為準則，致力于發揮學校的優勢和潛力去解決企業用人需求的問題，從而使學校成為社會發展和企業發展的一支生力軍。

但是，我們應當清醒地看到，當前校企合作的阻力相當大。學校與企業的種種合作是表層的校企合作，并沒有建立起校企合作的持續發展機制。究其原因：首先是國家在推行校企合作制度方面沒有上升到立法層面，雖然一系列的文件規定在一定程度上可以推動校企合作開展，但對學校和企業均沒有太大的約束力。其次，大多數企業沒有建立長遠的人才戰略意識，只滿足于目前的生產效益。事實是，根據企業的發展戰略，主動營造環境和提供條件，與學校共同培養高技能人才，才是解決企業高技能人才緊缺的有效途徑之一。再次，很多學校的本位主義比較重，始終從學校的教育教學管理角度去思考校企合作的問題，學校要轉變觀念，要從“多贏”角度考慮校企合作，即從國家贏、企業贏、學生贏、學校贏等多方面出發開展校企合作工作，缺少了任何“一贏”，校企合作都難以成功。

（編輯 呂智飛）