高職護生職業態度及相關影響因素調查分析

蔡 雯,駱朝輝,樊新霞

高職護生職業態度及相關影響因素調查分析

蔡 雯,駱朝輝,樊新霞

[目的]調查高職護生的職業態度現狀,找出相關影響因素。[方法]采用自行設計的護生職業態度問卷對850名高職護生進行調查。[結果]護生總體職業態度得分中立偏積極;不同年級護生職業態度得分比較差異有統計學意義(F=27.03,P<0.01),不同民族護生職業態度得分比較差異也有統計學意義(F=54.06,P<0.01);多元回歸分析顯示,民族、年級、錄取方式、學習成績是影響職業態度的主要因素。[結論]應加強護生職業態度教育,培養護生的職業興趣,滿足護生的情感需求。

高職護生;職業態度;職業興趣

職業態度是個人對某種特定職業的評價和比較持久的肯定或否定的心理反應傾向[1],對人的職業活動具有指導性和動力性的影響。作為護理事業的接班人,護生的職業態度直接影響護理隊伍的穩定。護生職業態度指護生對護理職業的認知、情感以及決定自己職業行為傾向的心理狀態,其最終指向是護理行為。因此,探索護生職業態度和相關影響因素,對于引導護生形成積極、穩定的職業態度,進而提高護理質量具有現實意義。

1 資料與方法

1.1 調查對象 采用整群抽樣的方法,調查了新疆醫科大學護理學院一年級～三年級專科護生850人,其中男生34人,女生816人;年齡17歲～25歲(20.52歲±1.94歲)。

1.2 方法

1.2.1 調查工具及方法 調查問卷為自行設計,經信度檢驗調查表的內部一致性Cronbach’salpha為0.842,內容主要包括兩部分。第一部分為護生的一般情況,包括年齡、性別、民族、來源、年級、選擇護理專業的方式等。第二部分為職業態度,含認知、情感和行為成分,按學生對護理專業理解的積極到消極態度將每一成分的每個項目分為5個層次,分別賦予5分～1分,總分最大值為140分,得分越高表示對專業的理解越積極,反之對專業的理解越消極,問卷采用不記名方式,由研究者集中發放,說明填表要求,當場收回。發出問卷855份,回收有效問卷850份,有效率99.4%。

1.2.2 統計學方法 Epidata建立數據庫,用SPSS16.0統計軟件包進行頻數、百分比、均數、標準差等統計描述和多元回歸分析(后退法)。

2 結果

2.1 護生一般情況(見表1)

表1 護生一般情況

2.2 護生職業態度情況

2.2.1 護生總體職業態度 護生總體職業態度中立偏積極,評分為27.14分±13.42分。36.5%護生認為護士的社會地位比較高;60.5%護生認為護理專業是個不錯的專業;70.5%認為護理工作的壓力比較大;與其他專業同學交往,因自己是護理專業學生感到自豪(45.2%);56.1%護生認為護理專業與自己的職業興趣較一致。59.6%學生認為護士能夠實現自己的人生理想;21.2%的護生認為護理工作社會地位比較低,發展前途差; 41.5%的護生表示若允許重新選擇不會選擇護理專業;44.7%的護生認為就業壓力大。

2.2.2 不同民族和年級護生職業態度比較 漢族、維吾爾族、哈薩克族、回族及其他少數民族護生職業態度得分差異有統計學意義(F=54.06,P<0.001);護生職業態度得分維吾爾族高于漢族、回族等其他民族護生,回族、哈薩克族和其他民族護生得分比較差異無統計學意義。各年級護生職業態度得分差異有統計學意義(F=10.583,P<0.001);二年級護生職業態度得分顯著高于一年級,一年級顯著高于三年級,見表2。

表2 不同民族、年級、來源、報考志愿與成績的高職護生職業態度評分比較

2.3 職業態度的影響因素 方差分析顯示,回歸方程具有統計學意義(F=57.319,P<0.01)。多元回歸分析顯示,民族、年級、錄取方式、學習成績等呈線性回歸關系,R=0.462,R2= 0.213,見表3。

表3 高職護生職業態度影響因素的多元回歸分析結果

3 討論

3.1 高職護生職業態度 本調查結果顯示,高職護生對護理職業的學科性質、作用、人員素質要求有比較正確的認識,認為護理專業是一門獨立的學科,并不是任何人都適合從事護理工作。本調查結果顯示,大專護生的職業態度較樂觀,高于黃白樺等[2]的調查結果。但21.2%的護生認為護理工作社會地位比較低,發展前途差,反映出護生對護理職業缺乏全面、客觀的理解。說明一部分學生還存在對護理工作的重要性以及整體護理的內涵認識不足。這種對護理職業的認知困惑和沖突可導致護生職業情感和行為傾向的復雜性和不穩定性。41.5%的護生表示若允許重新選擇不會選擇護理專業。由此可見,相當一部分護生并未形成穩定積極的職業態度。還需進一步引導。

不同民族護生職業態度結果顯示,維吾爾族護生職業態度得分高于漢族,這可能是由于維吾爾族護生受到民族文化、宗教信仰及習俗的影響,加之多數維吾爾族護生來自于農村,醫療條件相對落后,有些地區相對缺醫少藥,使其更感到護理職業的崇高。各年級之間比較,隨著年級的增高,二年級護生高于一年級護生,一年級護生高于三年級護生,由于一年級護生剛接受護理專業學習,缺乏對護理專業的客觀認識,自身定位不準確。二年級護生通過1年學校護理教師的引導和正面積極地教育,使其護理職業態度有所提高,但到了三年級接觸臨床后與其他專業同學的角色差距,臨床教師的負性角色等因素,使護生的期望和情感需求一再受挫,職業態度漸趨消極[3]。

3.2 護生職業態度的影響因素 態度的形成過程實際是個體社會化的過程。在這一過程中,主體自身因素與社會環境因素共同作用于態度的形成[4]。多元回歸分析顯示,民族、年級、錄取方式、學習成績4個變量與職業態度存在復相關,說明護生的職業態度受多個因素的影響,其中民族對職業態度的影響最大,其他依次為錄取方式、學習成績及年級。人們對于能滿足自己的需要,或能夠幫助自己達到目的的對象,傾向于產生積極的情緒體驗和態度。反之,則產生消極的情緒體驗和態度。結果還顯示,44.7%的護生認為就業壓力大,提示應關注護生的體驗,及時減輕護生的壓力,滿足其安全需要和尊重需要。

教師應利用一定的教育、教學手段激發、調動和滿足護生的情感需要,強化護生的專業需要結構,重視專業基礎理論和基本技能的訓練,增加交叉學科領域的內容,提高護生學習興趣,擴大知識面,增強適應能力[5,6]。同時應該充分認識護理大專生職業態度的問題上的特殊性及其產生的重要原因,需理解護生的感情,尊重護生表達職業態度的權利。在此基礎上,通過人生觀教育和學科教育的綜合作用培養護生的職業興趣和職業情感。總之,培養護生穩定的職業態度是一項關系到新世紀護理事業發展的系統工程,任務十分艱巨,需要在學校及教學醫院教師隊伍建設、用人單位制度待遇及護理工作社會影響力等方面加大力度,在實踐中不斷探索、善于總結,培養護生穩定的職業態度。

[1] 吳雅文,姜安麗,李樹貞.護士職業態度和測量意義的理論研究[J].護士進修雜志,2002,17(3):168-169.

[2] 黃白樺,肖春秀.護理大專本科學生職業態度調查分析[J].護理學雜志,2003,18(9):662-664

[3] Renea D,Eggyaf P,Iris EC,et al.Students,evolving beliefs about nursing:From entry to graduation in a four-year baccalaureate programme[J].Nurse Education Today,2005,25:636-643.

[4] 鄭雪.社會心理學[M].廣州:暨南大學出版社,2004:145-148.

[5] 梁凱萍.職業素質強化訓練在大專護生職業素質培養中的應用[J].全科護理,2009,7(1A):79-81.

[6] 周靜,楊春苔.護生職業心理素質教育研究[J].全科護理,2010,8 (1B):174-175.

Investigation and analysis of occupational attitude of
high vocational nursing students and its related inflnencing factors

CaiWen,Luo Zhaohui,Fan Xinxia(Nu rsing College of Xinjiang M edical U niversity,Xinjiang 830000 China)

G526.5

C

10.3969/j.issn.1009-6493.2011.10.010

1009-6493(2011)4A-0869-03

蔡雯(1982—),女,江蘇省沛縣人,講師,碩士,從事護理教育工作,工作單位:830000,新疆醫科大學護理學院;駱朝輝、樊新霞(通訊作者)工作單位:830000,新疆醫科大學護理學院。

2010-05-18;

2011-03-17)

(本文編輯 孫玉梅)