大學生英語學習倦怠研究

張奇智

(福建工程學院，福州350108)

大學生英語學習倦怠研究

張奇智

(福建工程學院，福州350108)

學習倦怠是一種消極的學習心理。大學階段是學生的英語實際運用能力聽、說、讀、寫、譯等培養(yǎng)和發(fā)展的關鍵期，如果此時對英語學習產生倦怠，不但影響學生的英語實際運用能力的培養(yǎng)，也會對學生未來的工作和發(fā)展帶來不良影響。研究大學生的英語學習倦怠現狀及其成因，探索消除大學生英語學習倦怠的有效途徑，對提高大學生英語學習成績，推進大學英語教學，具有重要的現實意義。

大學生;英語;學習倦怠

一、學習倦怠及其研究現狀

學習倦怠是指學生在學習過程中由于沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之，因而感到厭煩，從而產生的一種身心俱疲、情緒低落、行為不當和成就感低落的心理狀態(tài)［1］。學習倦怠是學生沮喪、疲乏、不滿意、焦慮、抑郁、冷漠、迷惑、無力、低自尊等消極學習心理的表現，反映了學生對待學習的負面態(tài)度［2］。有學習倦怠心理的學生常常表現出容易疲勞、煩躁、情緒低落，對學習懷有畏懼感;被動學習，學習效率不高;學習自我效能感低;嚴重的可能會出現氣質性精神疾患。學習倦怠現象是當前大學生普遍存在的消極學習心理，直接影響到學生的學習行為和學業(yè)成就。

近年來，越來越多的研究者開始重視學習倦怠的研究。許清鵬、王曉麗等研究了中學生產生學習倦怠的原因，指出家庭環(huán)境是產生學習倦怠的根本原因，教師的綜合素質不高是學生產生學習倦怠的間接原因，應試教育、片面追求升學率是造成學生身心俱疲的直接原因［3－4］。趙紅、李飛對高等師范院校學生的學習倦怠作過分析，認為學習倦怠現象在高等師范院校學生中普遍存在，而且個體差異明顯，產生的原因也具有多樣性［5］。岳亮、蔣淑桃對衛(wèi)校學生學習倦怠的心理原因進行研究，發(fā)現衛(wèi)校學生學習倦怠心理嚴重，且不同年級的學習倦怠水平存在顯著差異，產生的原因是對專業(yè)不喜歡、因基礎差而信心不足、對學習不感興趣、感到學習難度大、感到考試壓力大、對教師教法不滿意等［6］。吳蔚探討了中專生數學學習倦怠的表現、影響、產生的根源及緩解對策［7］。另有研究表明，在大學英語教學中存在倦怠現象［8］。

然而，對于大學生英語學習倦怠的研究幾近空白。大學階段是學生的英語實際運用能力聽、說、讀、寫、譯等技能培養(yǎng)和發(fā)展的關鍵期，研究大學生的英語學習倦怠現狀及其成因，對促進學生積極、主動地學習英語，提高大學生英語學業(yè)成就，推進大學英語教育，具有重要的現實意義。

二、調查方法及結果

本研究運用自行編制的“大學生英語學習倦怠”問卷，該問卷包含22個題項(分別用x1～x22表示)，該問卷獲得了統(tǒng)計學上的良好驗證，具有較高的信度和效度。探索性因素分析結果表明問卷各因素解釋總體變異的63.903%;三個維度之間存在較為顯著的相關;驗證性因素分析的結果說明該問卷的結構具有較好的穩(wěn)定性;問卷總的同質信度達到0.929，各維度的內部一致性也在0.85以上，證明了該問卷具有較好的內部一致性。問卷要求被試用Likert 5點量表(即從“5=完全符合”到“1=完全不符合”)進行自我評定，得分越高表明被試的英語學習倦怠程度越高。

本研究被試來自福建省3所本科院校大學一、二年級的學生。采用分層整體隨機抽樣的方式，總共抽取615名在校大學生，被試包括文科、理工、藝術三類專業(yè)的學生。其中，男生327人，女生288人;大一322人，大二293人;文科類專業(yè)學生220人，理工科類專業(yè)學生196人，藝術類專業(yè)學生199人。共發(fā)放調查問卷630份，回收630份，回收率為100%，其中有效問卷615份，有效率為97．61%。

三、大學生英語學習倦怠現狀分析

(一)英語學習倦怠總體樣本均分情況

由于問卷采用5級評分制，故取中間值3．0作為參照值。從表1數據可以看到，除了X5、X7、X9和X14題項之外，其他題項的平均值都在3．0以下，說明大學生的英語學習倦怠的心理不是很嚴重，但也不能因此而樂觀。研究發(fā)現，問卷總分在66分以上的學生占30%，也就是說仍有30%的大學生有比較嚴重的英語學習倦怠心理。英語學習倦怠是一種消極的學習心理，具有不穩(wěn)定性和可擴散性，如果任其在班級和學校漫延，會引起厭學情緒的泛濫，嚴重影響學校的學習風氣。

表1 大學生總體樣本英語學習倦怠的均分情況(M±SD)

(二)不同年級大學生英語學習倦怠水平差異

因所調查的學校，只在大學一、二年級開設英語課，因此，本研究也只針對大一、大二學生。數據顯示，大學二年級學生的英語學習倦怠水平明顯高于大學一年級的學生，這種差異是因為:(1)大一學生剛剛結束高中階段的緊張學習生活，進入大學后仍保持著高中階段對英語學習的熱情。同時，剛進入大學的他們，對大學和未來充滿了期待和憧憬，希望自己能在新的人生舞臺上展現自我，因此他們不敢放松自己，堅持學習。(2)研究表明，由于多種原因，大二學生的英語學習自我效能感明顯低于大學一年級的學生［9］，影響了學生對英語學習的興趣和熱情。此外，大二的學生對大學生活逐漸了解，發(fā)現大學并不像他們想象中的那么美好，加上受到外界事物的吸引和影響，出現對現實不滿、對學習厭倦等現象。見表2。

表2 不同年級的大學生英語學習倦怠差異比較年

(三)不同專業(yè)學生英語學習倦怠水平差異

研究發(fā)現，不同專業(yè)的學生英語學習倦怠程度存在明顯差異。文科學生英語學習倦怠水平最低;理工科學生英語學習自倦怠水平居中;藝術類專業(yè)學生英語學習倦怠水平最高。這是因為，理工科和藝術類專業(yè)學生專業(yè)學習任務比較重，學習壓力比較大，容易產生焦慮，焦慮會導致倦怠的產生［1］，影響他們對英語學習的熱情。文科學生相比之下沒有那么繁重的學習任務和考試壓力，加上文科學生的英語學習自我效能感和英語學業(yè)成就都優(yōu)于理工科和藝術類專業(yè)的學生［9］，因此他們的英語學習倦怠水平較低。見表3。

表3 不同專業(yè)學生英語學習倦怠差異比較

(四)不同成績的學生英語學習倦怠水平差異

由于各個學校的期末考試試卷難易程度不同，因此本研究以大學英語四級考試成績作為考察學生英語學習成就的指標。結果顯示四級成績處在不同層次的大學生英語學習倦怠水平存在顯著差異，四級成績越高的學生英語學習倦怠水平越低，說明英語學習成績與英語學習倦怠水平存在負相關。這與學生平時的實際表現相一致，英語成績越好的學生，英語學業(yè)成就動機和英語學習自我效能感越高，學習英語的動力越強，對英語學習越能維持較高的興趣和長時間的熱情。相反，英語成績差，體驗不到成功的樂趣，對學習英語缺乏興趣和動力，自然出現情緒低落、成就感降低進而對英語學習產生消極抵觸行為。見表4。

表4 大學英語四級考試不同成績層次的學生英語學習自我效能感差異比較

(五)不同性別學生英語學習倦怠水平差異

研究發(fā)現，不同性別的大學生的英語學習倦怠水平存在顯著差異，男生的英語學習倦怠感明顯高于女生。男女學生的生理差異、思維方式以及英語學習習慣和興趣的不同，是產生這一現狀的重要原因，(1)左腦發(fā)展的優(yōu)勢使女生的言語學習和表達能力優(yōu)于男生。研究表明，女生的英語學業(yè)表現優(yōu)于男生，大部分女生對學習英語有較高的興趣，在學習英語時，他們通常采取更積極主動的學習態(tài)度［10］。相反，部分男生對英語學習不感興趣，不求進取，上課時經常打磕睡，逃課、遲到、早退現象嚴重。(2)女生面臨的就業(yè)壓力遠遠大于男生，由于學生的英語學業(yè)成就在就業(yè)競爭中起著重要作用，因此迫于就業(yè)壓力，女生往往在英語學習上付出更多的努力，學習主動性和積極性也比男生高。見表5。

表5 不同性別的學生英語學習自我效能感差異比較分析

四、結論與建議

研究表明，大學生的英語學習倦怠總體水平不是很高，這是值得高興的，但也不能因此而樂觀。仍有30%的大學生存在比較嚴重的英語學習倦怠心理。學校和英語老師應關注這部分學生，采取積極措施，激發(fā)他們的英語學習興趣，鼓勵他們學習英語的熱情。研究顯示，大學生的英語學習倦怠水平與學生所處的年級，學生所學的專業(yè)，學生的性別及其英語學習成績存在相關。

為有效消除大學生的英語學習倦怠心理，激發(fā)學生學習英語的興趣和熱情，學校和授課教師應做好以下幾方面工作。

(1)激發(fā)學生學習英語的興趣。一方面，英語教師應注重教學內容的趣味性、新穎性和多樣性，并運用多種教學方式和手段，滿足學生對新知識的需求和激發(fā)學生的學習興趣。另一方面，學校應加強第二課堂建設，創(chuàng)設英語應用環(huán)境，使學生所學的英語知識能“學以致用”，讓學生在實際運用中體驗學習英語的樂趣和成就感，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。

(2)加強課堂教學管理。加強課堂教學管理不僅能促使教師提高職業(yè)責任感，使教師精心備課、認真上課，提高英語課堂的質量和課堂教學效果。還能有效懲罰和防止學生曠課、遲到、早退等不良行為。

(3)完善教學管理制度，提高人才培養(yǎng)質量。制定完善的規(guī)章制度，對于不認真完成學業(yè)、達不到畢業(yè)條件和不務正業(yè)、不思進取、想蒙混過關的學生，給予推遲畢業(yè)或不予畢業(yè)。這樣會對學生起到警示作用，使他們不敢對學習有所懈怠。

(4)加強教育，讓學生了解就業(yè)形勢和社會用人標準，使學生認識到英語在就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展中所起的重要的作用，讓學生明白學習英語的意義和價值。

［1］楊麗嫻，連榕．學習倦怠的研究現狀及展望［J］．集美大學學報，2005，6(2):54－57．

［2］連榕，楊麗嫻，吳蘭花．大學生的專業(yè)承諾、學習倦怠的關系與量表編制［J］．心理學報，2005，37(5):632－636．

［3］許清鵡，劉甫強，王晶．中學生學習倦怠的原因及應采取的應對措施［J］．中小學心理健康教育，2005 (6):7－8．

［4］王曉麗．中學生學習倦怠現象的思考及對策［J］．遼寧教育行政學院學報，2006，23(1):63－64．

［5］趙紅，李飛．地方高師院校學生學習倦怠狀況實證探析［J］．通化師范學院學報，2010，31(5):87－90．

［6］岳亮，蔣淑桃．衛(wèi)校護生學習倦怠心理原因的調查與對策［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2001(7):40－41．

［7］吳蔚．中專學生數學學習倦怠及對策［J］．職業(yè)教育研究，2005(8):115－116．

［8］鄭惠卿，樓仁功．倦怠的交互影響與預防:對大學英語教學中倦怠現象的思考［J］．黑龍江高教研究，2006，148(8):173－174．

［9］張奇智．大學生英語學習自我效能感現狀及其成因調查分析［J］．福建教育學院學報，2010，11(3):119－121．

［10］劉向紅，楊永和，劉一鳴．非英語專業(yè)男女大學生英語學習差異對比［J］．湖南工程學院學報，2006，16 (2):55－58．

(責任編輯魏艷君)

A Study on the Status，Causes and Countermeasures of College Students’English Learning Burnout

ZHANG Qi-zhi

(Fujian University of Technology，Fuzhou 350108，China)

English learning burnout is the widespread negative learning psychology of current students，which directly affects the students’English learning achievement．College is a critical stage for students to develop the abilities of using English language:listening ability，speaking ability，reading ability，translation ability，etc．Studying the status and its contributing factors of college students’English learning burnout is of important practical significance to reducing English learning burnout，promoting college English education and improving college students’achievement in English learning．

college student;English; learning burnout

G642．0

A

1674－8425(2011)03－0130－05

2010－09－30

福建省教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度課題(FJB10－126)的研究成果。

張奇智(1976—)，男，福建平和人，碩士，講師，研究方向:語言學習心理。