經濟管理類大學生綜合能力評價模型

□文/張 靜 賈培佩

經濟管理類大學生綜合能力評價模型

□文/張 靜1賈培佩2

本文采用層次分析法，建立經濟管理類大學生綜合能力評價模型，并構建評價指標體系，該指標體系從管理認知能力、獨立創業能力、管理自我能力、溝通能力等四個要素出發，綜合分析經濟管理類大學生的綜合能力，為高校和大學生個人提供重要參考依據。

層次分析法；大學生綜合能力；Matlab軟件；指標體系

伴隨著大學擴招的逐步深入，大學生在學校里積極鍛煉各方面的能力。社會人才的供求關系出現了極大的變化，大學生就業市場逐步由賣方市場轉向買方市場，大學生也越來越成為了就業的弱勢群體，而作為招聘方的企業也在不斷地抱怨新進大學生缺乏應有的能力。因此，如何使更多的普通高校畢業生適應社會需求，提高自己的實踐能力，在就業市場上找到自己的合適位置，是當代大學生面臨的嚴峻考驗，也是普通高等院校應用型人才培養需進一步研究的重要課題。

對于“能力”概念，學術界一般從教育學或心理學的范疇對之加以界定，認為能力是指順利完成某項活動所必需的，并直接影響活動效率的個性心理特征。能力有廣義和狹義之分，廣義的能力是指完成某種作業所必備的心理和行為條件，包括完成這種作業的有效方式以及與此相應的個性心理品質；狹義的能力是指人在一切活動中所必需的基本能力，如觀察力、記憶力、注意力、思維力等。

所謂經濟管理類大學生的能力是指正在學校接受專業化高等教育和初級科研熏陶的學生群體，在自身學習、生活以及未來工作和人際關系處理中所應具備的心理特征和行為品質。關于評價經濟管理類大學生綜合能力的基本要素，至今沒有公認、明確的定論。對大學生綜合能力的評價分析應該從多維度、多視角著眼，從系統的角度對其進行綜合考察。從這一要求出發，應建立一個多層次的指標體系，從不同側面綜合反映大學生的綜合能力。

一、經濟管理類大學生綜合能力分析

1、管理認知能力。管理認知的能力是人掌握并運用方法論來處理問題和從事活動的能力。一個人取得成就的高低，取決于其自覺學習掌握和運用方法論的力量。經理管理類大學生的管理認知能力應包括專業素質、學習能力、科研能力、創新能力、外語及計算機能力。現在社會需要的人才都要求具備良好的專業知識和技能，因此在學習期間，大學生應該掌握扎實的科學文化知識，提高自我學習的能力，參與一定的科學研究，拓展自己的科研能力。此外，還應多培養自己運用外語、計算機的能力。

2、獨立創業能力。創業能力是影響創業實踐活動順利進行的主體心理條件，主要包括職業能力和創新能力等。具體包括專業技術、計劃決策、人事管理、市場營銷、生產運作、財務管理等傳統管理能力，以及把握商機、創建團隊、善于溝通、高效融資等方面的能力。

3、管理自我能力。管理自我的能力包括思想道德修養、心理素質、意志品格、自我定位、個人形象等方面。這是大學生正確了解自己、認識自己、把握自己的能力。管理自我的能力是調節大學生的個人行為，處理個人與他人及個人與社會關系所必需的，是大學生成長成才的一個重要條件，是學會做人的根本。

良好的品德素養、健康的心理品質、良好的職業道德、正確的價值取向、樂觀豁達的人生態度、積極向上的敬業精神、百折不撓的頑強意志、強烈的社會責任感，是大學生成長成才的重要基石，是順利成功就業的敲門磚。

4、溝通能力。良好有效的溝通是團隊合作的基礎，因此大學生要培養自己的團隊精神和團隊意識，首先要善于與他人溝通，善于取得他人的支持、合作和尊重，形成團隊的力量，朝著既定的目標努力。團隊內部成員存在分工不同，不同的成員之間要共同完成工作任務，就必須有良好的溝通，并在良好溝通的基礎上達成共識，合作地做事，正確地完成正確的事，提高工作的效能。

二、層次分析法

層次分析法（簡稱AHP）是20世紀七十年代初美國運籌學教授T.L.Satty提出來的一種定性與定量相結合的、系統化、層次化的分析方法。Satty在為美國國防部研究“根據各個工業部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，應用網絡系統理論和多目標綜合評價方法，提出了這種層次權重決策分析方法。這種方法的特點是在對復雜的決策問題的本質、影響因素及其內在關系等進行深入分析的基礎上，利用較少的定量信息使決策的思維過程數學化，從而為多目標、多準則或無結構特性的復雜決策問題提供簡便的決策方法。尤其適合于對決策結果難以直接準確計量的場合。

表1 經濟管理類大學生綜合能力評價體系

AHP方法是：首先，通過對所研究問題的深刻分析，確定所要達到的總目標；其次，廣泛地收集信息，分析出該目標的影響因素，并按各因素間的相互關系將因素層次化，建立一個遞階層次結構模型；然后，通過構造成對比較判斷矩陣，進行單層次排序，從而確定下一層因素對于上一層因素的重要性排序——相對權值；再次，計算各層元素對系統目標的組合權重，進行層次總排序，以確定遞階結構圖中最底層各個元素的總目標中的重要程度，從而決定相應的決策。

三、經濟管理類大學生綜合能力評價模型的建立

1、經濟管理類大學生綜合能力評價體系。對經濟管理類大學生綜合能力的評價是一個多元、動態、綜合的概念，本文從學生的管理認知能力、獨立創業能力、管理自我能力和溝通能力等幾方面的因素，建立經濟管理類大學生綜合能力評價體系。（表1）

相關指標說明：

C11專業素質：即在校期間學習的專業知識的程度；

C12學習能力：即在校期間，開拓知識面，通過自我學習掌握知識的能力；開拓知識面，努力成為復合型人才；

C13科研能力：即嘗試性、探索性的實踐活動的能力，是良好的團隊精神和協作能力的體現；

C14外語水平：是否通過英語四六級等級考試，外語口語水平；

C15計算機能力：計算機等級，是否有較強的實踐和運用能力；

C21職業能力：是否取得與專業有關的其他資格認證，在學有余力情況下參加社會其他資格認證；

C22創新能力：即形成創新興趣動機的激發機制、創新活動的指導機制、創新成果的轉化機制的能力；

C31思想道德修養：為人的道德基準，現代職業道德的核心，專心致志的科學精神；

C32心理素質：遭遇挫折失敗時積極、樂觀的態度；

C33意志品格：敗而不餒，挫而不棄的生活學習態度；

C34健康狀況：工作學習的必要前提，即所謂“身體是革命的本錢”；

C41團隊合作精神：勇于創造協作精神、凝聚力和積極向上的內部環境。

2、構造判斷矩陣、計算指標的權重系數，并檢驗一致性。通過對評價指標的分析與比較，運用Saaty提出的“1～9標度方法”，請教育專家打分，構造大學生綜合能力評價的各判斷矩陣，利用Matlab軟件進行一致性檢驗，并得到各因素之間的權重向量。（圖 1、表 2、表 3、表 4、表 5）

圖1 經濟管理類大學生綜合能力評價體系

表2 經濟管理類大學生綜合能力

表3 管理認知能力

表4 獨立創業能力

表5 管理自我能力

3、評價模型的建立。經過計算，以上矩陣通過了組合一致性檢驗，經過層次總排序得到第二準則層中所有指標的組合相對權重向量為：0.1170、0.1597、0.0300、0.0902、0.0794、0.0623、0.0311、0.0192、0.0857、0.0524、0.0192、0.2536。

進而得到經濟管理類大學生綜合能力絕對評價模型：

其中，x1，x2，…，x12是針對不同學生個體在評價體系中12個指標的得分。

四、模型的應用

建立了上述評價模型后，針對經濟管理類大學生個人的各項指標進行嚴格打分，帶入到上述模型中，就可以得到學生綜合能力得分，從而判斷該學生大學四年的學習鍛煉情況，綜合判斷該學生的能力，并根據評價的結果有針對性地進行改善。

層次分析法是一種定性分析和定量分析相結合的評價方法，將其應用于評價經濟管理類大學生的綜合能力具有一定的實用性。另外，本模型還適用于大學生獎學金的評比或者工作崗位的選擇，等等。先經過定性的描述，通過專家憑經驗打分，進而得到定量化描述的各影響因素的權重，由此可得出定性的結論。但此方法也有局限性，因為在對大學生的綜合能力進行評估時，其結論的可信程度與評估者的經驗和判斷能力有很大的關系，受主觀影響因素較大。要解決這一問題，可以選擇多個有權威性的專家聯合打分，可以使得最終的相對權重因子更加合理化。

[1]劉博.理科大學生就業核心競爭力模型的構建[J].經濟與法，2010.5.

[2]張彥，馮鵬義.經濟管理類大學生創新能力培養問題探討[J].山西財經大學學報（高等教育版），2010.5.

[3]富強.應用AHP法評價高校教師科研能力[J].哈爾濱金融高等專科學校學報，2010.3.

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（作者單位：1.北華航天工業學院；2.河北金融學院）