如何走出語文教學的誤區

李金秀

摘要：傳統的語文教育在一定程度上禁錮了學生的個性發展，無法培養學生的創新能力，造就一些高分低能的書呆子。針對傳統語文教學中存在的問題，提出了科學有效的方法，指導教學中如何更新教育觀念，走出語文教學的誤區。

關鍵詞：語文教學；誤區；教育觀念

舊語文教材和現實生活嚴重脫節，教學觀念的陳舊落后，現代中高考指揮棒的語文考綱的誤導，使語文老師困惑無奈，無所適從。語文老師要擺脫傳統教育觀念的束縛，及時更新教育觀念，走出一條順應潮流的教學新路。

一、走出只向課堂攝取信息的誤區

語文學科課外獲取的知識量更是隨時代發展而不斷擴大的。因此，必須讓學生改變單一地從課堂獲取知識的途徑，走出只向課堂攝取信息的誤區。語文老師不能把自己當成傳授“固有知識”的機器而應該側重向學生傳授獲取知識的方法，這就是授之以漁。我們由于條件所限，可能“捕到的魚”總是無法滿足學生的需要，誰都知道要給學生一滴水自己就要有一桶水的道理，但要給學生一桶水呢？我們未必有千萬桶水啊。可見，教師不僅要克服知識貧乏造成的尷尬，應不斷地充實自己，教師更應改變角色，寧可做一個牧羊人，把學生引向知識的原野，也不能只做一個割草人，因為你很可能滿足不了現代的學生。筆者在教學中按以下方法操作，取得了一定的教學效果。

1.重視指導學生開展研究性學習

以課本為載體，向課外延伸語文課本的文章，我們只能把它當成一個例子，教師講課時，不能只盯住課內，要注意以篇引類，拓寬語文的空間。我們在學習每一篇課文，每一單元課文時，注重的應該是交給學生學習這一類文章的方法。讓學生能以課本為載體，向課外延伸，這樣，有了老師的指導，學生的學習能有的放矢而不至于盲目。新的語文教材把研究性學習引進到教學中，就是對傳統的以教師為主體的做法的校正，我們不能輕視學生的創造力，因為研究學問也并非高級知識分子的專利，要真正走出應試教育的陰影，就必須轉變思想觀念。要重視發揮學生的能動性，推行素質教育。當然，課本是我們教學的依據，我們不能拋開課本談拓寬，那是本末倒置。只有課內知識夯實了，才能使研究性教學向縱深發展。

2.充分利用網絡資源，拓寬學生的閱讀面

網絡是一座取之不盡、用之不竭的礦山，要讓學生利用現代信息技術，向網絡攫取具有時代性的知識。事實上，網絡上有大量的電子書籍和文章，如果學生有了一定的過濾能力，可以引導他們去涉獵更多的信息。網絡拉近了人與世界、人與社會、人與自然、人與文學的距離，我們有什么理由拒絕現代文明的成果呢？

3.加大閱讀量、背誦量、寫作量，讓學生出口成章，下筆成文

余秋雨說：“生命的質量需要鍛煉，閱讀是鍛煉的重要一環。”人的知識的獲得，大部分得益于閱讀。閱讀對青少年語言和思維的發展，知識和能力的構成，思想和性格、道德和情操的形成，都具有十分重要的意義。

閱讀有精讀、略讀之分。對一些經典名著細細品味是閱讀的需求，這是應該的。然而更多的文章需要快速閱讀，培養學生的快速閱讀能力是素質教育的需要，也是時代發展對語文教學的要求。作為信息時代的產物，它能緊跟時代的節拍，滿足學生求新求快的心理要求，在他們博覽群書的過程中助一臂之力，并將大大拓展學生的知識視野，提高他們的科學文化素養，增強時效觀念，提高閱讀效率，還可以從根本上改變學生看書漫不經心、精力不集中的陋習。

寫作能力是一個人語文水平的集中體現，一文在手，其認識是否深刻，思維是否嚴密，語言是否暢達，最能清楚地鑒別出來，它是語文教學的制高點。因此，我們必須搭好閱讀與寫作的橋梁，搞好從閱讀走向寫作的語文教學。寫閱讀筆記是閱讀和寫作的很好的聯系點，它可摘錄好詞好句，也可記錄片言只語零星思想，還可長篇大論鑒賞作品。養成寫讀書筆記的良好習慣，對于學生思維的活躍、思想的成熟、生活的積累等都有極大的作用，習慣一旦養成，學生將終身受益。

二、走出“一心只教圣賢書，兩耳不聞窗外事”的誤區

教師要打破沉悶的缺乏生氣的傳統教學法，對傳統的教育觀進行徹底的否定，要勇敢地摒棄傳統教法的束縛。我認為，教師首先要徹底地更新教育觀念，明白“教是為了不教”的最淺顯的教學原則，大膽地發動學生自己破疑。不必事事庖代，要明白知識的傳授永遠不如技能的傳授的道理，真正地做到授之以漁。其次，教師要研究教材和學生，吃透兩頭，教材中哪些是最應該講的又是學生最感興趣的，用什么方法最容易吸引學生的注意力。要嘗試創新教學激發學生的興趣，發揮學生的主觀能動性，引導學生破疑。同時教師還要克服教材本身的束縛，因時制宜，大膽取舍，不求面面俱到，萬無一失；但求一點突破，學有所獲。要及時了解語文教學動態，針對學生的實際開展研究性教學，利用活動課來引導學生參與語文實踐，提高語文能力。

作為語文教師，要使自己知識廣博一些，要成為一個雜家。上課時能旁征博引增強教學的知識性和趣味性。語文老師更要關注社會、關注生活，讓我們的教學更貼近學生更貼近生活。語文老師要改變“一支粉筆，兩本教材”打天下的局面。

三、走出只追求形式的華而不實的教學誤區

語文教改應走“提高學生的綜合素質，尤其是發展學生的智力，提高學生的創新能力”的路子。語文老師不能只去追求形式而不求效果的花里胡哨的做法，這種務虛的教法是行不通的，必然會貽誤學生。教學是實實在在的事，來不得任何的弄虛作假。教師要在認真鉆研教綱的基礎上，認真研究閱讀、口語交際和作文等專項研究，要博采眾長。事實上，我們當代也涌現出了很多語文教育家，有很多都是值得我們借鑒的大師。像魏書生、錢夢龍、于漪、張富等，都是在教改上很有建樹的名家。我們要避免固步自封，虛心地借鑒別人的成功經驗，使自己也能在教學上形成獨特的風格。不管哪種教法，都必須符合我們的實際。我們既不能好高騖遠，又不能裹足不前。

在新形勢下，教師有必要重新認識“師者，所以傳道授業解惑也”。因為，這使教師習慣于在學生面前扮演淵博的師長角色，盡展“師者”之風采，卻渾然不顧課堂的效益。特別是語文教師，那課文中生動的情節總會讓一些教師產生不吐不快的沖動，但這博古通今、天馬行空的永遠是老師自己，再精彩也不能代替學生的能力，它除了贏得學生佩服的眼光之外，實際上，學生什么也沒得到。往往聽了這樣的課后，私下了解學生，反映都不盡如人意。目前的課堂教學仍存在著片面理解課堂上學生自主學習的現象，所以，很多老師對課堂還是拿捏不準，怕放而亂、收而死。因而，學生的分組只是走過場，沒有真正發揮合作學習。

總之，我們要走出教育體制的誤區，更新教育觀念，求實務新，與現代教學技術接軌，不斷提高業務素質和駕馭現代信息技術的能力，只有這樣才能在未來的教育競爭中立于不敗之地。

（作者單位 山西省晉中市榆次區第一職業中學）