論初中語文閱讀教學的幾點策略

羅新娣

摘要：閱讀教學是基礎教育課程改革的主陣地之一，也是提高學生語文素質的重要手段之一。結合八年級語文閱讀教學實際，提出了語文閱讀教學的幾點教學策略。

關鍵詞：初中；閱讀教學；策略

閱讀教學是語文教學主體內容之一，它在培養學生的認識能力，豐富各種知識，陶冶情操，提高寫作能力以及自身素質的培養方面都起到極為重要的作用。初中八年級面臨從初中到高中的過渡，語文閱讀教學關系到學生自身的成長和升學考試，因而顯得意義重大。本文就自己對初三階段語文閱讀教學談一下自己的幾點看法。

一、創設逼真的教學情境，促進閱讀教學

創造閱讀教學的教學情境，指的是幫助學生體會作品所描述的那個具體形象的意境。聯想和想象是能夠真正理解和體會語言文字的必經途徑。由于很多學生從未見過大潮，對于漲潮退潮沒有任何概念，如果只靠憑空想象，單純從語言文字的描述來說，很難體會出潮水的澎湃壯觀場面，這個時候就需要利用多媒體技術，播放潮水的音視頻資料，使學生看到“白浪翻滾”，體會到潮水與“白色城墻”一樣的雄偉氣勢。從“浪潮越來越近”想象到潮水如同“千萬匹戰馬齊頭并進”的壯觀場面。通過潮水聲音的播放體會它“山崩地裂”般的氣勢。讓學生通過反復朗讀，產生身臨其境的感覺，體驗潮水的那種雄偉、壯觀，激發他們對大自然的熱愛，提升自身的閱讀能力。

二、尊重學生的主體地位，重視學生認知水平

現行的語文教材內容大多是名家精品，具有膾炙人口、文質兼美的特點。但是也存在一定缺憾：那就是回憶性的文章過多，與學生實際生活相差甚遠，所以造成了學生在理解上的障礙，他們已經習慣了用現代的思維模式揣摩作者的行為與文風，往往不能達到與作者真實意圖相融合的境界。教師在面對學生的這種想法時，不要加以否定，而是先給予學生及時的認可，然后逐步引導他們去體會作者在當時當地的思想行為。例如，我在教授《醉翁亭記》時，發現很多學生受到電視影響較深，對于文章中出現的“也”字非常敏感，都跟著搖頭晃腦地朗讀文章。于是，我讓學生將文中的“也”、“而”等虛詞全部去掉，并對學生們說：作者怎么用了這么多的“也”字啊，一點都不符合我們現在的語言習慣。這一問題的提出，引起了部分學生的反思，他們隨之提出了自己的觀點：因為作者與我們所處的年代不同、社會觀念不同、個人經歷也不同，所以才寫出了具有作者獨特的語言風格的文章，如果我們把文中的虛詞都去掉的話，就不能表達作者當時當地的心情了。這一對立性環節的設置，有利于學生反思自己的行為，促使學生真正走進文章內容，提高學生的認知水平。

三、閱讀教學要重視學生的個性化

八年級學生由于其自身的年齡特點導致個性化明顯，教師要在閱讀教學過程中尊重他們這些個性化的表現，從思想上理解他們的感受。充分尊重他們的自主選擇，讓他們在自己選擇的學習內容和方式中學會自主學習，形成適合自己的學習方法和好的學習習慣。

教師要重視對學生獨特感受的尊重，理解他們的獨特觀點和看法。每個學生都渴望被教師理解和尊重，都希望能與老師之間建立輕松和諧的人際關系。他們的這種需求一旦得到滿足，就能增進師生感情，更加信任教師，進而以更加積極主動的態度開展閱讀學習。由于學生之間個性和認知水平的差異，在不同問題的理解上也會存在不同，因此在閱讀教學過程中，他們會十分在乎自己的理解是否會得到老師的支持和尊重。所以，教師要在閱讀訓練時，對學生進行科學的人性化的評價，引導他們掌握科學的閱讀方法和養成良好的閱讀習慣。

四、合理利用信息技術豐富教學手段

信息技術的迅猛發展，多媒體、網絡技術等新教學手段越來越多地應用在了教育領域，在輔助教學方面起到了重要的作用。通過網絡，我們幾乎可以搜集到閱讀教學所需的所有資料。因此，我們應該充分運用這種便利條件，通過各種圖像、音視頻材料的展示深化學生對語言文字的理解和體驗，更好地開展閱讀教學。

語文閱讀重在訓練學生的思維能力以及語言表達能力，好的閱讀材料語言精練，文字優美，所塑造的各種形象生動鮮明，但僅僅靠觀看圖像和各種音視頻材料并不能夠完全達到對語言和人物形象的深刻體會和感悟。觀看那些生動形象的圖片和音、視頻材料也可能會忽視不同學生的審美差別，轉移他們的注意力，限制他們的自由想象空間，阻礙他們思維能力的提高。因此，對于多媒體技術的運用要注意與學生實際情況相結合，做到適度合理地運用。

總之，在初中語文閱讀教學中，為了更好地實踐新課標，提高初中語文閱讀教學的效果，要求我們在今后的教學中不斷鉆研新教法，采取有效措施，切實提高學生的語文閱讀能力。

參考文獻：

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（作者單位 廣東省云浮市云安縣富林鎮中學）