校本培訓:未來教師繼續(xù)教育的重要形式

王亞娟

[摘要] 校本培訓是以學校為單位，由教師所任職的學校根據(jù)教學的需要自主確定培訓計劃、自主設計培訓方案，組織教師在崗研修和學習的繼續(xù)教育活動，其目的旨在提高教師的業(yè)務水平和教育教學能力，進而提高國家的整體教育水平。實施校本培訓，不僅可以緩解我國地域廣闊，教師繼續(xù)教育的培訓任務重、經(jīng)費短缺等困境，還可以與教師的離職培訓形成優(yōu)勢互補，成為未來教師繼續(xù)教育的重要形式。

[關(guān)鍵詞] 校本培訓 教師 繼續(xù)教育

在我國，“校本培訓”的概念最早是在1999年11月教育部《關(guān)于實施<中小學教師繼續(xù)教育工程>的意見》中提出的，為“貫徹落實全教會精神和國務院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀中國教育振興行動計劃》……學校要加強自身建設，制訂本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓”。

校本培訓是以學校為單位，由教師所任職的學校根據(jù)教學的需要自主確定培訓計劃、自主設計培訓方案，組織教師在崗研修和學習的繼續(xù)教育活動。校本培訓以學校和教師的發(fā)展需要為出發(fā)點，立足于教師的教學實踐，充分張揚教師的主體性，具有由教師個人提出培訓計劃、目標，由學校自主負責的特征，其目的旨在提高教師的業(yè)務水平和教育教學能力，進而提高國家的整體教育水平。

校本培訓的特征

1.校本培訓的目標具有發(fā)展性

校本培訓的目標是直接指向?qū)W校本身發(fā)展的。它的目的可以從兩方面來揭示：其一，它從獨特的視野和維度來考慮學校的整體發(fā)展，致力于改善個體、群體和學校三者的關(guān)系，使之可以達到優(yōu)化。其二，它著眼于教師提高解決即時教育情境中所遇到的一切實際問題的能力。

2.校本培訓的內(nèi)容具有針對性、前瞻性和靈活性

校本培訓的內(nèi)容是根據(jù)教師的實際需求設計和實施的，其內(nèi)容是按照“缺什么補什么”、“需求什么選擇什么”的原則確定的。針對性指其內(nèi)容是因人而異來選擇和取舍的，培訓結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學能力，從而填補了培訓理論與實踐之間的鴻溝，更能滿足教師專業(yè)成長的需求。前瞻性是指校本培訓的內(nèi)容既著眼于教師對當前問題的解決,又考慮到未來的發(fā)展趨勢。靈活性指校本培訓的內(nèi)容可以根據(jù)各方面的實際靈活調(diào)整，更能在教師專業(yè)成長中扮演“及時雨”的角色。

3.校本培訓的方法決定教師有較強的參與性

校本培訓在方法上強調(diào)教師本人的反思、體驗。它通過教師對自身教育工作的反思、體驗，不斷深化相關(guān)認識，進而逐步接近教育理論的內(nèi)核，使其成為有生命之物。這種培訓的優(yōu)勢在于，它不僅是民主和參與式的，還將理論和實踐有機地聯(lián)系在一起。

校本培訓：未來教師繼續(xù)教育的重要形式

1.校本培訓有助于教師專業(yè)發(fā)展

教師承擔著為社會培養(yǎng)合格的成員，從而更有效地發(fā)揮教育在社會政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的作用以及促進社會文明進步的重要作用。教師的專業(yè)成長和發(fā)展有助于更好地實現(xiàn)教育的社會功能。教師是為社會培養(yǎng)人才的人，所培養(yǎng)的人才的素質(zhì)和質(zhì)量，影響著社會發(fā)展的速度和質(zhì)量，特別是在知識經(jīng)濟時代，人才的質(zhì)量決定著經(jīng)濟增長的質(zhì)量和水平。沒有高素質(zhì)的人才保證，就沒有社會的良性發(fā)展，就難以實現(xiàn)全面現(xiàn)代化。當今世界，國力的競爭，更主要的表現(xiàn)在人才的競爭，沒有一大批高素質(zhì)的人才，就難以在日趨激烈的競爭中占據(jù)有利地位。因此，教師的成長和發(fā)展不應受到忽視。校本培訓作為一種便捷的途徑使得教師的專業(yè)成長落在實處。

2.校本培訓有助于落實教師教育創(chuàng)新

教育創(chuàng)新能力是教師成就自我并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。教育創(chuàng)新關(guān)鍵在于教育思想和觀念、教育內(nèi)容和方法的創(chuàng)新。這種能力的有無對教師來說至關(guān)重要，教師在復雜的教育情境中，評價自己行為的后果，形成工作的主動性、能動性和自覺性，不斷地改進自己的教學實踐，更好、更有效地開展教育活動。正是在教師的不斷實踐、不斷反思中，使教師擁有豐富的教育教學經(jīng)驗，教師可以依靠這些經(jīng)驗生成火花，產(chǎn)生頓悟。而教師實踐智慧有一個重要的規(guī)定就是教師能夠頓悟。因此，教學實踐，教學反思是有助于教師實踐智慧養(yǎng)成的。而教師的實踐智慧的提升，使得教師在教學過程中擁有極大的自主權(quán)，能夠靈活地、有針對地采取具有創(chuàng)新性的解決問題的方法。校本培訓及時、切實，便于針對時代的特點，捕捉最先進的信息，結(jié)合學校教育、教學實際，適時、有效地使教師了解嶄新的教育理念、學科發(fā)展等，以豐富教育思想，創(chuàng)新教育實踐。因此可以說校本培訓是落實教育創(chuàng)新的有效路徑。

3.校本培訓有助于提高教師課程開發(fā)的能力

長期以來，教師的角色總是被定位在忠實地執(zhí)行既定的課程上，其自身在課程設計、開發(fā)、實施及評價等環(huán)節(jié)中幾乎都是被動的。隨著時代的發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)換，教師在課程中的作用不再被局限于忠實地執(zhí)行既定的課程上，他自身就是最重要的課程資源。教師的角色不再是把別人編制好的課程，按照某種設計好的套路和方式機械地傳遞給學生。他本人就是課程的設計師、課程的評價師，他在課程活動中的能動作用是不能低估的。教育部新頒布的課程標準規(guī)定，在新的課程結(jié)構(gòu)中除了國家課程外還有地方課程和校本課程。隨著三級課程管理體制的建立，立足于本地、本校的實際來開發(fā)地方課程、校本課程便成為當務之急。教師的課程開發(fā)能力將成為教師教育的重要專業(yè)能力之一。通過校本培訓，能夠不斷強化教師的課程意識，提高教師課程開發(fā)能力和相關(guān)技術(shù)，并且能夠使教師在校本課程開發(fā)的過程中不斷獲得專業(yè)成長。

4.校本培訓有助于提高教師的科研素質(zhì)

由于教師工作對象的特殊性，使得教師的工作具有極大的創(chuàng)造性。作為教師不能一味等待他人的研究并全盤照搬他人的研究成果。那不僅會使自己處于被動，也很難跟上時代發(fā)展。因此，現(xiàn)代教育要求教師成為研究者，即教師除了應具備專業(yè)學科知識和技能以外，還應具有較深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力。并能在長期的教學實踐中，對自己在教學中作出的教學行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行反思，不斷探究和解決教學問題。

通過校本培訓可以為教師提供如下幫助：首先，提供理論上的指導。校本培訓的一大特點是教育專家和科研人員深入到任職學校內(nèi)，專家教師共同研究教育教學中存在的諸多問題，使教育理論深入到教育實踐中去。其次，調(diào)動教師參與科研的積極性。校本培訓過程中，培訓者可在培訓基地成立有在校教師參與的課題組，調(diào)動從事教育科研活動的熱情。再次，提供教育科研方法的指導。校本培訓過程中，培訓者可對在校教師開展教育研究方法的專題講座，并在具體的科研活動中，指導教師進行選題、設計研究方案、撰寫研究報告和研究論文。最后，幫助推廣科研成果。培訓者可幫助教師通過發(fā)表論文、普及實施、演講等形式來宣傳、推廣研究成果。

因此可以說，校本培訓不僅解決了教學中理論與實踐脫節(jié)的矛盾，調(diào)動了教師參與科研的積極性，同時也對教師的科研過程進行了指導，從而達到提升教師科研素質(zhì)的目的。

總之，實施校本培訓，不僅可以緩解我國地域廣闊，教師繼續(xù)教育的培訓任務重、經(jīng)費短缺等困境，還可以與教師的離職培訓形成優(yōu)勢互補，成為未來教師繼續(xù)教育的重要形式。

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作者單位：渭南師范學院教育科學學院 陜西渭南