高師院?！睹佬g教學論》課程教學方法的探索

楊湘濤

[摘要] 《美術教學論》是高師美術教育專業培養合格美術教師的重要課程，是訓練學生從事中學美術教學能力的保證。為適應培養目標的需要，我們對高師《美術教學論》課程的教學從思想觀念、教育教學方法、教學環節等方面進行了探索改進。

[關鍵詞] 美術教學論 高師 教學方法

高師美術教育是高校教育體系中的重要學科之一，是為美術基礎教育提供師資的重要源頭。高師美術教育專業的培養應有別于美術專業院校的教學模式，主要表現在課程設置上，美術教育專業的課程設置不僅有專業技法課，而且還有一定的教育研究、教學論、美術史論等理論性的課程及教育實習等課程?！睹佬g教學論》作為研究美術課程教和學的本質、規律及美術教學的策略、方法和技術的科學[1]，是高師美術教育專業培養合格美術教師的有力保障，是訓練學生從事中學美術教學能力的保證，也是培養學生樹立美術教育觀和熱愛美術教育的需要。但長期以來，高師美術教育專業在人才培養中都存在著重技法、輕教育、教育教學理念滯后、教學實踐訓練流于形式等問題。為了有效發揮美術教學論課程的功能，適應中學美術課程改革的需要，我們進行了高師《美術教學論》課程教學方法的探索改進。

轉變觀念，強化《美術教學論》課程的重要性

近年來，我國美術教育發展較快，同時也存在著單一化傾向，即師范院校把美術教育作為單一專業技巧教育，而不是藝術素質文化教育，模仿專業藝術院校人才培養，淡化了師范性的特點，甚至偏離了教育方向。在課程設置中，以傳統寫實性繪畫為主，教育課程相對較少。教師的角色認識也存在誤區，許多教師注重專業技法課而不重理論課，尚未形成“大美術”的觀念，存在“畫得好就能教得好”、“名師出高徒”等陳舊的教學觀念，只比繪畫創作水平，以成為“畫家”為追求目標，而忽視了其培養對象首先是一名教師這一基本角色，把畫家和美術教師混為一談，忽視教育理論和教學方法。對學生的要求也是追求精英教育，向美院看齊，從教學目標、教學方法到評價標準都效仿美院，這無疑偏離了高師院校美術教育專業的辦學宗旨，不能適應新時期對美術教師的要求[2]，使美術教學難以達到嚴密性、科學性和合理性，更不能成為“反思性實踐者”[1]。許多美術教師有較好的專業技能，卻難以達到高校教師的文化涵養[3]，依舊用師徒傳授的方式培養學生，這種知識的片面性制約了美術教育教學的效果，已不能適應現代教育發展的需要。美術教育的理念是應該分布在所有課堂上的，如果只落在為數較少的理論課課堂上，就顯得太單薄，每一位高師美術教師都應擔當起這一份責任，順應時代需求。國家對高師美術教育專業課程改革正在逐步進行，這就要求高師美術教師角色要變“畫家型”目標追求為“教授型”，要具有廣博的文化科學知識和全新的知識結構以及不懈的研究能力和創造力[2]。

美術專業學生雖跨進了高師這個門檻，其專業思想并沒有真正樹立起來，大部分學生認為做老師就是寫寫教案、 講講課、 改改作業什么的[4]，不需花時間訓練、研究美術教學方法，認為美術教學論學術性不高， 可學可不學，課誰都能上。還有很多學生表示自己不想當教師，學也沒用，只對素描、色彩、國畫、油畫、設計等技法課感興趣。在這些錯誤觀點的影響下，教學論課程相比專業技法課程就矮了幾分，自然成了“小兒科”，《美術教學論》得不到應有的重視。這就需要教師樹立起教育的前瞻性和教育實踐性的指導思想[5]。所以，我們在《美術教學論》課程教學中，應該向學生強調教師師范素質主要是通過教育專業課程來實現的，美術教學論的實施，是高師培養合格美術教師的有力保證。通過美術教學論的目的、意義及基本性質的講解，強調教學論在整個高師教學中的正確地位和作用，重在引領、矯正學生對教學論教學作用的誤解，樹立《美術教學論》課程是培養學生師范素質、培養學生正確的美術教育觀和熱愛美術教育的思想，以提高學生的學習積極性和主動性。

改進《美術教學論》教育教學理念和方法

1.建立高師院校與中小學校美術教師的協作關系。隨著素質教育的不斷深入，中學美術課程內容也有很大改變，不再是教學生寫寫畫畫的簡單技能式教育，在小學、初中美術課中就涵蓋欣賞評述、造型表現、設計應用、綜合探索四大領域，高中美術包括美術鑒賞、繪畫雕塑、設計工藝、書法篆刻、現代媒體藝術五個系列。高師美術教師如果缺少對中小學基礎美術教育的足夠認識，就會導致美術教育專業教學與中小學基礎美術教育實踐脫節。以前的美術教學常處于一種相對封閉的狀態，與中小學的美術教育教學的發展產生隔閡，這也是導致美術教學論滯后的一個重要原因。所以，我們與中小學美術教師建立起協作關系，及時了解動向，使美術教學論教學與中小學美術教改同步共進，在教學中明確方向，開拓創新，著力提高教學質量。

2.教師演示案例教學。示范是有效的教學方法，美術教學論對于具有操作性的教學內容，最有效的方法是親歷演示，如美術常識、美術欣賞、美術繪畫、美術設計等案例教學，教師按照教學目標和要求直觀地展示教學內容，能具體、形象地反映教學內容，使課堂教學鮮活起來，提起學生興趣，從而提高教學效果。

3.指導學生進行教學模擬試講。理論與應用的兼顧和整合，是教學論教學方法的新特點，教師要明確教學論教學的兩重意義：教師既是教學生如何學，又是教學生如何教，學生既是從師學，又是學為人師，就是說教中有學，學中有教。這一特定的內涵說明了我們的教學對象不但要善學，而且要善教，善為人師[5]。我們在《美術教學論》的教學中由以前理論講授為主改為增加模擬試講練習部分。在案例教學結束后，指導學生將理論知識應用到模擬試講實踐中，讓學生先在課余互相進行模擬試講，再在課堂上讓每個學生至少模擬試講一次。其目的是使學生逐步擺脫走上講臺的膽怯心理，從開始不懂得如何上課發展到能用較流暢的語言順利地講授一節課，使其具有初步的教學技術和能力，并且感受和理解美術教學的方式方法。抽取部分典型學生在模擬試講結束后，由學生、老師進行點評，這樣利于同學們共同提高、進步。另外還組織學生觀摩優秀教師的教學錄像，觀看往屆試講較好同學的錄像，及時進行觀后點評。

在學生進行教育實習前，院系再次組織模擬試講，學生分為若干小組，分派給本院系教師課余進行指導，教師在學生試講過程中要作詳細記錄并作針對性指導，評出試講成績，不合格同學重新備課、重新試講，教師重新指導，直至合格。通過這種強化練習，保證了教育實習的效果。

完善教學實習

教育教學不能只在教室里或模擬狀態下進行。教學實習是將教學論所學的教學理論知識與教學方法、手段、技能運用于學校教育教學實踐的實戰演習。是對師范生進行職業培訓的最有效的方法。教育實習以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作經歷與體驗的綜合性成為高師學生實踐教學體系不可缺少的重要環節，在人才培養過程中有著不可替代的作用。長期以來，高師學生對教育實習只是一種被動接受學習的模式，實習往往流于形式。為保證教育實習有序、有效施行，我們在教育實習環節上作了以下改進：

1.做好實習生思想教育工作，使學生認識到教育實習的重要性，熱愛實習崗位并按時完成實習任務。強調在實習過程中能鍛煉提高教學技能，養成良好的職業品格，以利于畢業后 “零距離”地勝任工作崗位。

2.建立固定的實習基地，完善實習管理。選好實習學校后，建立長期的合作關系，以利于提高實習質量，取信于實習學校。實習學校派出指導教師先對實習生指導兩周（我校教育實習共8周），實習生在接受指導之后全面負責教學工作，保證一定的講課時數。并且在實習期間參加實習學校的一切活動。實習生在實習結束后及時進行總結交流，鞏固實習成果，上交實習報告和有實習學校指導教師簽字的聽課記錄及指導教師評定的成績，當“逃兵”或弄虛作假者扣學分。這樣就杜絕了學生不重視實習而導致的散漫、不受實習學校管束的狀況，以保證教育實習質量的不斷提高。

3.加強學校派出的指導老師和輔導員同實習生的聯系。指導教師經常到實習學校檢查指導，和輔導員共同幫助學生解決在實習中遇到的各種困難，改變了以前學生進入實習單位后，學校介入少，學生的實習管理完全由實習學校負責的情況，不但給實習學校增加了負擔，也讓學生產生了一種“學校把我們推出去不管了”的感覺，心理產生了落差?，F在從學生實習組織發動到學生實習成績評定等各個環節，都由學生所在校和實習學校分別具體組織實施，保障了實習工作順利、 有序地進行，強化師范生的實踐教學，確保實習質量，真正提高師范生的教學技能以及適應社會、適應就業的能力。

結 語

基礎教育改革的發展，對高師院校的培養目標提出了新的要求。要培養出高素質的中學美術教師，重教育教學方法是高師美術教育專業必須改進的工作，美術教學論作為高師院校美術教育專業的重要必修課之一，仍需進行不斷地改革和探索，使學生在積極的情感和滿足求知欲中學習美術知識，使教師的教學能力與教學藝術在師生互動過程中獲得長足發展。

參考文獻:

[1]王大根.美術教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]裴麗華.高師院校美術教師的角色[J].太原師范學院學報(社會科學版)，2009，8(6).

[3]郭曉，張勇.站在藝術教育制高點[M].昆明:云南大學出版社，2009.

[4]尹麗云.高師教學論教學與“三變”[J].中國成人教育，2009，(24).

[5]黃乃佳.高師語文教學論教學改革的實踐探索[J].牡丹江教育學院學報，2010，(2).

作者單位：安康學院藝術系 陜西安康