體育教育生態環境優化的思考

張保平

[摘要] 本文運用生態學的理論與方法審視體育教學環境的構成特征，分析體育教育系統中教學內容、教學方法、課程設置和教師等教學資源和環境要素對教學的影響，提出以體育文化與實踐課程相結合，教學資源與現代教學方法手段相結合優化體育教學生態化環境，以創新教育理念營造動態發展的體育生態環境。

[關鍵詞] 體育教育 生態環境 優化

教育生態是從生態系統和生態理論的視角分析教育系統內各部分的構成和運行規律，旨在揭示教育資源與環境的動態變化和協調發展的特征。教育的主導者和參與者都是以人為指向的，即人作為教育者或者教育對象在教育系統中如何更好地運用教育資源和教育環境，這些環境資源因素可視為一個生態體系，各子系統有機的聯系、優勢互補、相互協調共同發展，實現人的全面和諧、動態的可持續發展。教育生態系統是變化的和動態的，實現對各構成環節的優化，不但可以促進系統整體發展，而且可以使教育功能更加充分地發揮。體育是生命之學，體育教育本就是對生命的完善和發展過程，體育教育生態系統的優化和創新體現了“以人為本”的教育觀的充分詮釋。

體育教育生態環境的特點

教育生態環境就是運用生態學理論，把教育及其構成因素與其內外部環境視為一個系統的生態系統,分析教育生態系統各要素的動態變化和發展,從中探討和揭示教育生態系統內在基本規律的學科。

體育教育是關于生命教育的學科，其實踐性和教育性的結合體現了體育教育的本質屬性，即體育教育關注對人的培養和全面發展，而人所處的環境因素對這一培養體系有重要的影響作用。體育教育作為教育生態系統中的一個子系統，以人與人、人與社會、人與自然的和諧相處作為自己的生存環境。體育教育生態環境包含兩個方面的內容，首先，體育教育生態環境與外部環境的和諧發展，實現教育教學資源、信息和人等因素的交換與平衡，外部教育環境對體育教育的生態的影響使體育教育的效果和對人的發展的價值可以遷移或者影響其他學科教育的發展。其次，體育教育生態環境內部因素的協調發展和相互促進，通過教學實踐使人的身心素質得到全面的發展，教師和學生能積極主動地調整和利用教育環境資源，這時體育教育生態環境內部各因素都能在積極發揮作用的同時彼此影響和共同發展。

體育教育生態環境是按照一定的目的和需要專門設計和組織起來的一種特殊環境，是經過了一定的選擇、提煉和加工，并能系統地發揮作用且產生影響。體育教學過程在體育教育生態環境中處于核心地位，科學合理地選擇體育課程、教學方法、教學場地和教學策略，以人為本的科學施教，使體育教學環境資源得到充分的利用，形成良好的教學氛圍，體現體育教育生態環境的科學運作。其次，體育教育生態環境可以根據體育教學活動的需要，能動地對教育生態環境加以必要的調節和控制，發揮其對人身心發展具有積極意義的因素，控制、消除不利因素，使教育生態環境始終向著有利于教學活動的方向發展。再次，體育教育生態化環境對人的發展目標的生態化要求既要符合體育對人的生命健康發展的實際需求，還要體現體育對人的社會發展的需要。即體育教育生態環境關注人的自然屬性和社會屬性的協調發展，使人的體育素養、終身體育思想、社會適應能力等方面得到發展。

體育教育生態環境的構建與優化

1.體育教育內容的生態化發展

體育教育生態環境所涵蓋的要素是復雜的和系統的，體育教學內部環境和外部環境內的相互協調，各構成因素相互影響，與體育教學的環境因素、時間地點選擇以及人們的情感因素和自身的努力程度密切相關。

體育教育內容是體育教育生態環境中最生動和活躍的因素，最直接的體現是體育教學內容的選擇，而體育教學內容無論從體育活動、運動健身、群眾體育、傳統體育或者時尚體育的角度進行選擇都是十分廣泛的。在體育實踐目標中，包括以體育運動為主要內容的技能學習目標，體質健康目標，體育習慣目標，心理健康目標，體育素養目標，以體育參與行為和參與意識為內容的體育理念目標等等。

體育教學內容的生態化就要不拘泥于定式，體育教育目標強調對人的體質健康、身體素質、心理情感、個性品質和體育文化素養等的全面發展，而獨立的體育教學內容無論如何也不能實現全部的教育目標，因此，在體育教育內容中加強以體育文化的培養和體育素養的形成為主的教學內容，不但可以對已有的體育基礎和體育技能形成更加清晰的認識，而且有助于對體育在于人、自然和社會的發展中的作用的理解和認知。充分挖掘體育與生活、體育與社會的豐富內涵，選擇與生活實踐和社會適應緊密相關的教學內容，使體育教學內容始終處于動態的調適過程，這種調適指向與社會發展和人的發展對體育教育的現實需求，從而實現了體育學內容在實現教育目標過程中的動態發展。

2.體育教學過程的生態化

體育教學是以實踐為主而開展的，體育教育過程本身就是學生與教師及其相互之間進行的社會實踐活動，學生學會了參與和融合，學會了與人相處和良好的交流溝通。體育教學也是情感體驗活動，體育的情感和道德因素是體育教學必不可少的內容，學生和教師的交流以體育作為紐帶本身就富有形象性、感染性，形成一種深刻的教育情感體驗。因此，體育教學過程的各個環節就要相互配合，緊密銜接，學生通過實踐獲得對體育運動技能的初步認識，又以親身的實踐參與運動技能的體驗，在其后的體育實踐中體會體育對身體素質和心理品質的鍛煉價值。其間，教師從教育者、參與者到指導者，層層遞進逐漸積累，形成了較完整的教學過程生態鏈。

體育教學的過程是復雜多變的，要滿足這一生態鏈的穩定與協調，體育教學方法是源于實踐的一種基于體育知識、運動技能和經驗、體育活動體驗和實踐的多維度、多層面的生態系統。體育教學方法應根據不同的教學內容、不同的教學對象、不同的體育基礎、不同教學條件和場地設施選擇不同的教學手段和教學方法。教學方法旨在實現教師與學生良好的溝通和交流、教學過程的師生互動，激發學生的生命活力，成為學生展示健康和活力、自信與激情的舞臺。體育教學生態系統之中永遠充滿著健康向上的氛圍，體育教學是一個自覺和主動的活動過程，教師必須時刻注意這一生態系統各環節的相互配合，構建一種和諧開放的教學環境。

體育教師自我發展的生態化

體育教師的自我發展體現在職業能力上的升華，這種職業能力是從事體育教學必須具備的帶有體育教師職業特點的能力。包括了解學生的能力，以人為本是宗旨，能從整體上把握全體學生的發展，也善于了解學生個體的特點。實施課程的能力，即與時空間緊密相連的對課程的創造性運用，體育教師應該對體育課程方案、體育課程標準和教材有自己的見解和認識。教學控制能力，自如的駕馭教學過程并不斷調整教學過程的最優化。處理和諧人際關系的能力，以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所作的多視角、多層次的分析和反思。

體育教師的自我發展與教師的工作環境、發展空間、自我努力、指導和培訓等緊密聯系，也就是教師與社會、與教育環境的適應和協調發展過程。教師的職業發展必然遵循人的發展的生態規律，只有通過長期的教學實踐，對體育教育科學的學習和諸多相關學科廣泛汲取。體育教師的自我發展強調教師人格的高尚、知識的淵博、學術的建樹、廣泛的知名度，更重要的是教師要真正地成為學生精神上的導航者和領路人，核心是教師的德與才。因此，體育教師需要營造一個綜合各種自我發展因素，促進自己的理論和教學實踐智慧不斷升華的生態環境。

總之，體育教育生態環境的優化就是實現生態系統的發展從“平衡—不平衡—適應—平衡”的動態平衡理念。體育教育和教學系統的諸多動態因素之間相互促進、相互依存，實現均衡和諧的發展。體育教育生態環境總在不斷地自我調適，有時甚至充滿矛盾和沖突，但體育教學卻總以最活躍的形式轉化這些矛盾，而矛盾的轉化過程就引發了教育生態環境不斷向著更加科學、合理和系統化的方向發展。優化教育生態環境因素也需要不斷的創新思維，只有創新才能打破固有的生態壁壘，使體育教育生態系統始終保持良好的生機與活力。

參考文獻：

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[2]毛振明.體育教學科學化探索[M].北京：高等教育出版社,1999：103～114.

作者單位：陜西職業技術學院 陜西西安