建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的體育拓展訓(xùn)練課程教學(xué)設(shè)計(jì)
——基于高職院校職業(yè)崗位需求的實(shí)證調(diào)查

趙瑞曄

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，浙江 杭州 310018)

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的體育拓展訓(xùn)練課程教學(xué)設(shè)計(jì)
——基于高職院校職業(yè)崗位需求的實(shí)證調(diào)查

趙瑞曄

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，浙江 杭州 310018)

通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、教學(xué)總結(jié)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等方法，以建構(gòu)主義理論為依托對(duì)高職院校拓展訓(xùn)練課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，得出以下建議：該教學(xué)設(shè)計(jì)方案充分體現(xiàn)學(xué)生的中心、主體地位，極大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；能夠適度提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性，對(duì)職業(yè)人培養(yǎng)有積極的意義；在目前的課程教學(xué)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)手段比較單一。

建構(gòu)主義；高職院校；拓展訓(xùn)練；教學(xué)設(shè)計(jì)

21世紀(jì)，世界形勢風(fēng)云變化，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了巨大的影響，對(duì)各個(gè)國家的教育提出了更高的要求。國家教育必須要緊隨世界形勢進(jìn)行變化，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。我國高等教育自1999年大規(guī)模擴(kuò)招以來，發(fā)展可謂日新月異，高等職業(yè)技術(shù)教育更是占據(jù)高等教育的“半壁江山”，成為高等教育中重要的新生力量[1]。隨著高等教育的大眾化，高職教育傳統(tǒng)教學(xué)已不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的要求，高職教育的發(fā)展由數(shù)量增加、規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量提升。教育部教高2006(16號(hào))文件首次明確指出高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一種類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。

為適應(yīng)形勢要求，全國高職院校大力推行的課程體系改革。體育教育要充分發(fā)揮其特殊的作用來完善高職院校的教育目標(biāo)，努力提升教學(xué)質(zhì)量，開展切實(shí)有效的實(shí)用體育課程[2]。拓展訓(xùn)練憑借其獨(dú)特的功能成為高職院校體育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

1 拓展訓(xùn)練課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

拓展訓(xùn)練是通過設(shè)定一定的情景或在特定的環(huán)境條件下，讓團(tuán)隊(duì)和個(gè)人以游戲的方式完成一定的身體活動(dòng)內(nèi)容，達(dá)到提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，磨煉意志，開發(fā)個(gè)人潛能，全面提高身體健康，心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式[3]。由于其良好的培訓(xùn)效果，拓展訓(xùn)練還成為現(xiàn)代人休閑娛樂的健身方式，逐漸走向校園。很多高職院校也嘗試拓展訓(xùn)練課程的開設(shè)。但多數(shù)高職院校開設(shè)拓展訓(xùn)練課程的時(shí)間不長，教學(xué)師資有限，場地器材不足，將拓展訓(xùn)練引入高職院校的體育教學(xué)，還處在研究和摸索的階段，特別是在以培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”為目標(biāo)的今天，加強(qiáng)對(duì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究，已是當(dāng)務(wù)之急。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)重要領(lǐng)域，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，也是課程建設(shè)質(zhì)量提升的關(guān)鍵和重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)自80年代傳入我國，就憑借其獨(dú)特的程序化、精確化和合理化等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)魅力獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，備受人們的關(guān)注和青睞，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)。我國研究者提出了關(guān)于“教學(xué)設(shè)計(jì)”概念的定義：“教學(xué)設(shè)計(jì)(教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì))是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過程[4]。”

建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義的又一發(fā)展，至今已成為一個(gè)枝葉繁茂的巨大理論群落。建構(gòu)主義(Constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。皮亞杰的理論堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為：兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展[5]。當(dāng)今的建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定。建構(gòu)主義是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，故而建構(gòu)主義可以較好地描述學(xué)習(xí)發(fā)生、概念形成、意義建構(gòu)的過程，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。應(yīng)該說在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下形成的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是行之有效的[6]。

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有充分的利用價(jià)值，強(qiáng)調(diào)情景、任務(wù)和問題探討等模式的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌溉者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的幫助者和促進(jìn)者學(xué)習(xí)[7]。這種教育體系在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，遵循體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展規(guī)律和“職業(yè)人”培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞職業(yè)人所需的“敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神”和“人際溝通能力、崗位適應(yīng)能力、業(yè)務(wù)操作能力”的主題，不僅增強(qiáng)體育教育的實(shí)效性，還充分體現(xiàn)了“以人為本”、“健康第一”的現(xiàn)代體育教育理念；課程內(nèi)容以提高身心素質(zhì)為主線，在學(xué)生知、情、意、行健康發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)積極的思維習(xí)慣和生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)生生命潛能，培養(yǎng)健全人格，提高適應(yīng)社會(huì)、承受挫折的能力，培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)特點(diǎn)的身心素質(zhì)，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備技能，強(qiáng)化溝通、協(xié)作、團(tuán)隊(duì)精神與人際交往的能力。

2 建構(gòu)理論指導(dǎo)下拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)

2.1基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心，認(rèn)為教學(xué)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，重視情境和協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，由此我們可以明確建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：①所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)以項(xiàng)目導(dǎo)向或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，應(yīng)具有針對(duì)性、目的性，學(xué)以致用。②堅(jiān)持以學(xué)生為中心。③提供具有與現(xiàn)實(shí)世界相似的復(fù)雜性的學(xué)習(xí)環(huán)境。④注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。⑤重視利用各種信息資源來支持“學(xué)”。在學(xué)習(xí)過程中要盡可能為學(xué)習(xí)者提供各種類型的教學(xué)媒體與教學(xué)資料，用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作式探索。⑥強(qiáng)調(diào)非量化的整體評(píng)價(jià)，通過讓學(xué)習(xí)者完成同一實(shí)際任務(wù)來檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)結(jié)果[8]。

2.2基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

本研究的體育拓展訓(xùn)練課程教學(xué)設(shè)計(jì)在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，結(jié)合高職院校服務(wù)類專業(yè)特點(diǎn)和崗位需求，通過對(duì)學(xué)生體育需要進(jìn)行分析，確定拓展訓(xùn)練課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主體框架為課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、考核與評(píng)價(jià)，這些要素互相影響、互相制約、互相聯(lián)系。

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)明確，定位準(zhǔn)確。本研究的教學(xué)設(shè)計(jì)包括運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、職業(yè)特殊體育素質(zhì)和職業(yè)社會(huì)適應(yīng)性四大目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，學(xué)會(huì)制訂鍛煉計(jì)劃，成為自然“體育人口”；了解和掌握突發(fā)性意外事故基本知識(shí)技能；提高學(xué)生在危險(xiǎn)時(shí)有效利用周圍環(huán)境和工具進(jìn)行自救的能力；增強(qiáng)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的信心；讓學(xué)生重塑自我，形成積極樂觀的生活態(tài)度，并從中體驗(yàn)體育運(yùn)動(dòng)以及拓展訓(xùn)練所帶來的樂趣和成功的喜悅；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制能力。讓學(xué)生具有較好的適應(yīng)未來職業(yè)工作需要的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)禮儀、職業(yè)氣質(zhì)等社會(huì)服務(wù)規(guī)范。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容豐富，有針對(duì)性。課程主要內(nèi)容是把體驗(yàn)式教學(xué)方法引入體育課堂，將個(gè)人潛力提升、個(gè)人品質(zhì)培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)、職業(yè)綜合素質(zhì)等與體育教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容綱要包括：①學(xué)校體育目標(biāo)、任務(wù)；科學(xué)體育鍛煉的內(nèi)容、原則、方法與體育鍛煉計(jì)劃的制訂；常見性運(yùn)動(dòng)損傷的急救與處理；發(fā)展身體素質(zhì)的一般練習(xí)方法；體育欣賞等基礎(chǔ)理論和拓展訓(xùn)練的內(nèi)容和方式方法、訓(xùn)練途徑；職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的作用和意義；拓展訓(xùn)練的分類和課程解析；拓展訓(xùn)練的安全和注意事項(xiàng)等專項(xiàng)理論；②野外生存的基本技能、個(gè)人能力突破與挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)合作的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目；③力量、速度、耐力、靈敏等身體素質(zhì)；跑、跳、攀爬、協(xié)調(diào)等一般基本活動(dòng)能力。

2.2.3 教學(xué)策略選擇合理，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)靈活多變。為了實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，需要在教學(xué)過程中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略，每一個(gè)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，不能僅靠單一的方法策略來完成，而是通過支架式 、拋錨式 、隨機(jī)通達(dá)式、 問題解決式、研究式、協(xié)作式(討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式)等多種不同方法策略的組合運(yùn)用才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.2.4 教學(xué)資源充分利用，工具的設(shè)計(jì)恰當(dāng)。設(shè)計(jì)需要至少一個(gè)拓展教學(xué)基地和多個(gè)多媒體教室來滿足教學(xué)的需要。

2.2.5 教學(xué)過程設(shè)計(jì)清晰。采取小班化教學(xué)手段，以團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)競爭性項(xiàng)目、小隊(duì)活動(dòng)項(xiàng)目安排為主。課程結(jié)構(gòu)一般采取氣氛營造、布置項(xiàng)目任務(wù)、反思、教師引導(dǎo)與總結(jié)幾個(gè)階段。

2.2.6 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)科學(xué)全面，實(shí)際與理論想結(jié)合。本研究的教學(xué)設(shè)計(jì)通過分析服務(wù)類“準(zhǔn)職業(yè)人”的崗位特點(diǎn)和需求，在理論上從思路、條理、書寫和創(chuàng)新性方面；在實(shí)踐上從態(tài)度、考勤、活動(dòng)過程、能力創(chuàng)新和學(xué)生在項(xiàng)目中發(fā)揮的作用兩大塊來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 拓展訓(xùn)練課程教學(xué)效果分析

3.1 本研究的教學(xué)設(shè)計(jì)通過對(duì)高職院校體育課程開展的現(xiàn)狀調(diào)查及其對(duì)“職業(yè)人”社會(huì)適應(yīng)能力的七個(gè)方面進(jìn)行綜合分析，從表1可見拓展均值8.01 大于排球-.94、羽毛球-.95、形體-.65，表明拓展課對(duì)學(xué)生人際適應(yīng)性能力提高有顯著影響。

表1 不同課程各類別社會(huì)適應(yīng)性變化的均值、標(biāo)準(zhǔn)差

3.2 為引入學(xué)生上課前各類別適應(yīng)性作為協(xié)變量進(jìn)行方差分析，從表2可見，原人際適應(yīng)性與課程、原角色適應(yīng)性與課程、原環(huán)境的總體認(rèn)同與課程、原身心癥狀表現(xiàn)與課程兩個(gè)變量的主效應(yīng)等達(dá)到了0.000的顯著性水平，表明不同的課程以及原有的人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性水平都有影響。原學(xué)習(xí)適應(yīng)性、原職業(yè)選擇適應(yīng)性、原生活自理適應(yīng)性的主效應(yīng)分別達(dá)到0.000，而課程主效應(yīng)分別為0.373、0.122、0.212.，表明原學(xué)習(xí)適應(yīng)性、原職業(yè)選擇適應(yīng)性、原生活自理適應(yīng)性對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力有影響，而不同課程對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力無影響。

表2

3.3 通過對(duì)不同課程的多重比較，從表3可見，不同課程對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性能力有顯著影響。拓展與排球、羽毛球、形體有差異，而排球、羽毛球、形體三者之間無差異。

表3 不同課程人際適應(yīng)性變化的多重比較

4 結(jié) 論

4.1 基于建構(gòu)主義的拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生的中心、主體地位，極大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

4.2 該教學(xué)設(shè)計(jì)能提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性，對(duì)職業(yè)人培養(yǎng)有積極意義。

4.3 在目前的課程教學(xué)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍是課程建設(shè)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)手段比較單一。

5 建 議

根據(jù)上述研究結(jié)論，并依據(jù)當(dāng)前我國高等職業(yè)教育工作的時(shí)代背景、服務(wù)類從業(yè)人員身體、心理等方面素質(zhì)的特殊要求以及當(dāng)前浙江省體育教育改革和高職院校體育教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)狀況等具體情況，本研究提出以下針對(duì)性的發(fā)展對(duì)策：

5.1 提高拓展訓(xùn)練課程教學(xué)設(shè)計(jì)者的專業(yè)水平和理論知識(shí)。

5.2 提高對(duì)服務(wù)類專業(yè)崗位需求的認(rèn)識(shí)，以職業(yè)人培養(yǎng)方案為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生全面健康和諧的發(fā)展。

5.3 讓學(xué)生切實(shí)地參與到評(píng)價(jià)中來，使評(píng)價(jià)體系更科學(xué)化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)。

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ATeachingDesignontheSportsExtendedTrainingCurriculumundertheGuidanceofConstructivistTheory—— based on an empirical investigation on the position requirements in vocational colleges

ZHAO Rui-ye

(Basement Department,Zhejiang Yuying Vocational and Technical College,Hangzhou 310018,China)

Based on the constructivist theory, through many methods such as literature study,questionnaire survey,expert interviews,teaching summary,statistics and logic analysis,this paper designs the teaching of extended training curriculum in vocational colleges and obtains the following suggestions.The teaching design program embodies students’ central and principal position, brings their initiative and enthusiasm into full play to improve the student’s ability to adapt to the society, thus having a positive effect on fostering professionals.In current teaching , the assessment on learning is still a weak link.Its main part,objective and means are still rather simplistic.

constructivist theory；vocational colleges；extended training；teaching design

2011-02-18

趙瑞曄(1980-)，女，江西臨川人，講師，碩士，研究方向?qū)W校體育教學(xué).

1004-3624(2011)03-0095-03

G807.4

A