如何將互動教學法運用于職業學校的英語課堂

張曉霞

一、目前英語課堂存在的問題

在傳統的英語課堂中，很多時候都是教師為主體，圍繞課本開展教學，沒有以學生為主體，大多數學生在課堂上只是聽眾，很少有機會進行語言互動交流。它忽視了作為獨立的且處于不同狀態的師生個體在課堂教學過程中的多種需要和潛能，忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學中出現的多邊、多層的交互作用，忽視了學生是學習的主體又是自身發展的個體。現在人們都贊成在英語課堂中，語法的掌握和語言交際能力必須有較好的平衡。最好的英語課堂應該是學生能夠直接地、積極地參與到語言交流的自然過程，尤其是職校的在校學生更需要掌握英語的交際應用能力而不是應試能力，所以研究互動教學法在職校英語課堂中的運用顯得尤為重要。

二、互動教學法概要

所謂互動，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的引導下善于思考，積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展，這使得互動教學模式在英語教學中引入創造教育成為可能。

三、在英語課堂中運用互動教學法的重要性

在傳統的英語課上，教師用填鴨教學方法，并以教會語法和結構為最終目標。他們只非常留意語言形式，而不是學習者的交際能力。學生們在分離和離散的語法規則中學習詞語。他們不知道如何用正確的英語去進行彼此溝通和表達自己的思想，只知道被動地用所掌握的知識去完成書面試卷。

但是教學是一種雙向活動。沒有學生的參與，語言教學就不能取得較好的成效。學生自身也必須經過主動積極的學習過程，才能獲得一定的語言交際能力。以學生作為創造活動的主體，在教師的引導下形成交際能力是該學科的目的。英語教師不僅要使學生掌握英語的語法知識，也要讓學生掌握基本的聽、讀、寫、說的四項基本語言技能。更為重要的是讓學生能夠運用所學的知識于日常的自然溝通交流的過程中。因此，英語課堂教學必須根據現行教材的特點、職校學生的性格特點以及學習目標，來運用互動教學模式。這種模式有利于同學共同研討，組際互相交流，也更便于師生之間的交流，從而在課堂教學中實現多向交流，多維互動，達到培養學生運用英語進行交際的能力的目的。

四、建設互動式英語課堂的策略

針對不同群體的學生進行英語互動教學，我們需要了解他們不同的文化背景，性格特征，年齡，學習的方式以及學習英語的目的，并采用不同的課堂設計、策略、案件、情境。在教學方法上會千變萬化，但是以下的三方面都適用于不同的英語課堂中。

1.建立友好的師生關系，重視師生間情感交流

英語有句諺語說得好：love me,love my dog（愛屋及烏）。當學生喜歡某位教師時，也會連帶著喜歡他所教的學科，并克服種種困難把這門功課學好，這就是“親其師，信其道”。可見，師生間良好的情感交流對教學效果是多么的重要，而和諧、融洽的師生關系往往是師生間良好的情感交流的前提條件。因此，在英語教學過程中，只要能建立起和諧的師生關系，正確利用學生的學習情緒、態度、學習動力等情感因素促進英語教學，那么就能在教學上取得好的效果。

為此，教師應尊重每個學生，主動接近學生，通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。除此以外還要想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，為學生創造出和諧的學習氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。

2.充分研究教材，創設情境，增加教學環節中的趣味性

英語要在情景中學，在情景中教。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，也難以提高學生理解知識的能力，也不利于使學生實現由知識向能力的轉化。因此，在英語教學中，營造一個良好的英語學習環境非常必要的，教師應創設一切能創設的情景。

比如說，在教室布置方面，要盡量生動活潑，豐富多彩，墻壁上可以貼上形態各異的字母、英文歌、禮貌用語，還有各種卡通形象，如Mickey、Snooby等。課堂上，教師還可以應用圖畫、實物、音樂、場景、簡筆畫、電視、電腦、身體語言、表情動作以及多媒體等手段，來創設講解、操練和應用英語的場景。這樣一來，讓學生沉浸在使用英語的氛圍中，學習英語的興趣也就會越來越濃，在這樣豐富的課堂中，我想學生會比較樂學。

同時，教師要充分研究教材，首先教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。

3.在英語課堂上通過分組活動實行合作互動學習

互動英語課是進行互動教學的重要形式，它集中體現了互動教學法的特點。教師準備了多種形式的互動英語課資料，不僅如此，教師還應對各項教學任務的實施方法及教學目標進行了細致劃分。例如，教師將課堂互動的形式分為小組討論、表演、辯論三種，鼓勵學生參與。學生在參與的過程中運用已獲得的閱讀技巧，充分發揮個人及集體的聰明才智，通過組員的相互問答、討論、爭論等得出對該語篇中的詞匯、短語、特定表達法以及全文的較深層次的理解。而教師在此期間為學生提供“流動服務”，指導答疑，以幫助學生順利進行互動交流。這樣使學生在課堂上有更多的時間和機會來練習使用語言，而且也能減輕學習者在初交際時可能產生的焦慮心理，使他們表現出更大的學習積極性和創造性。如何有效地組織好學生的小組活動顯得很重要。有序的有層次的小組活動能使學習者有更多的機會與更多的人進行言語交際，更能培養他們的團隊合作精神和責任心等。

小組活動可以根據不同的情況、不同的內容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也應不斷進行調整，這樣使全班同學都會有成為自己合作伙伴的機會，使小組的合作內涵更廣，使學生隨時愿意與同學合作。讓每位學生都有平等的機會，將整個班級成員分成若干個水平相當的小組。這樣的分組，有利于在活動中進行小組之間的競爭，使學生感到這種比賽是公平的，而小組的勝負在于每個成員的努力，能調動每個組里每個學生的積極性。也給一些較好的學生一種任務，有利于一些困難生及時得到同伴的幫助，從而縮小同學間的差距，促使全班學生的共同發展。

五、總結

我在初步探索職校英語互動式教學模式中體會到該教學模式有很多優點，該教學過程始終按照教師精心設計的教學程序，有目的、有方法、有步驟地進行，充分發揮了教師的主導作用，既充分發揮了學生的主體作用，又培養了學生的聽、說、讀、寫能力及自學能力和用英語進行交際的能力。通過師生協調、小組合作、組際交流、多維互動，創設了一種主體互動，協同競爭的富有生氣的教學情景，從而產生教學共振，實現教學相長，推動班級良好學風的形成和課堂教學質量的提高。

（作者單位：廣東省交通運輸高級技工學校，

廣東省交通運輸技師學院）