中職語文教學改革初探

馬莉莉

進入21世紀，職業(yè)教育迎來了自身發(fā)展的機遇期、黃金期。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，各職業(yè)學校以就業(yè)為導向的教育教學改革開展得如火如荼。作為中職學校基礎(chǔ)課程的語文，在教材、教學內(nèi)容、教學方法等方面的改革也在不斷深化。因此，筆者就語文教學改革中應注意的問題，談一談自己的一點看法。

一、設(shè)定切合實際的教學目標

針對中職生大多語文基礎(chǔ)較差的特點，筆者在語文教學過程中必須設(shè)定切合實際的教學目標，控制好難易程度，循序漸進，切忌好高騖遠。在教學過程中，應突出語文基礎(chǔ)知識的教學，重點進行字、詞、句、文的認、釋、讀、寫，在此基礎(chǔ)上適當?shù)剡M行能力訓練和提高。

二、處理好工具性和人文性的關(guān)系

中職學校語文課程具有語文學科的共性，即工具性與人文性的統(tǒng)一，在具體內(nèi)容上，它又有其作為職業(yè)教育的獨特之處。

語文是中職一門重要的文化基礎(chǔ)課。它的工具性，首先體現(xiàn)在語言本身是表情達意、交流思想、進行思維的工具。語文教學的首要任務(wù)，就是要教會學生使用語言，即學會自我表達，學會理解，學會交際。其次，體現(xiàn)在為學生專業(yè)學習提供知識和能力基礎(chǔ)。語文是學生進行專業(yè)學習的工具，也是他們未來自我發(fā)展和終身自主學習的工具。較強的語文能力，可以為學生職業(yè)能力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。第三，它還體現(xiàn)在語文是文化的載體，作為傳承文化價值觀念的工具，可以綿延人類社會的發(fā)展。

另外，中職語文課程還具有豐富的人文性。它積淀著中華民族獨特的思想認識、深厚的歷史文化和豐富的民族情感。語文學習的過程，就是接受民族文化的熏陶和感染的過程。它可以提升學生的人文素養(yǎng)，為學生形成科學的世界觀、價值觀和完善健康的人格奠定堅實的基礎(chǔ)。中職學生相對于普高學生而言，在思想、性格、習慣、心理等方面存在的問題會多一些，因此，更需要發(fā)揮語文學科的人文教育功能，重視語文對學生精神品格方面潛移默化的影響，激發(fā)學生的學習熱情，樹立學習的自信心，促進健全人格的形成和發(fā)展。

總之，工具性與人文性共同構(gòu)成了中職語文課程的本體要素，二者相輔相成、缺一不可。語文教師必須從工具性與人文性相統(tǒng)一的立場，全面深刻地認識語文課程的性質(zhì)，把語言的工具訓練與人文精神的教育結(jié)合起來，既著眼于學生未來的適應與發(fā)展，又著眼于他們綜合人文素質(zhì)的提高，不能偏重某一方面。

三、體現(xiàn)出職教特點，強化能力，學以致用

中職教育的辦學定位是培養(yǎng)大量一線高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。這就要求中職學校必須實現(xiàn)由專業(yè)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，由重學科教學向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由重知識傳授向重職業(yè)訓練轉(zhuǎn)變，從專業(yè)學科本位向崗位職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變。語文教學改革也應緊緊圍繞學生發(fā)展和就業(yè)的需要來進行，樹立以生為本、以能力為本的教育理念，根據(jù)職業(yè)教育的特點，既滿足學生就業(yè)的需要，又要使語文教學成為奠定學生“終身學習”和“終身發(fā)展”的基礎(chǔ)。

如何體現(xiàn)出“職業(yè)教育”的特點? 這要求在語文教學改革中，首先樹立以生為本的觀念，在學生的注意力、學習興趣、參與意識、師生交流、思維啟發(fā)等方面多下功夫，充分調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性，讓學生真正成為學習的主人。其次，在教材的選取和教學內(nèi)容的確定上，應該充分考慮專業(yè)特點，凸顯職業(yè)學校語文實用性、實踐性的特點。例如，在應用文教學中，盡量選用和學生所學專業(yè)有關(guān)的計劃、總結(jié)、調(diào)查報告等例文；在口語訓練中，訓練的內(nèi)容應和所學專業(yè)所要求的口語表達能力相吻合等，使學生理解中職學校每一種專業(yè)的學習都離不開語文能力的培養(yǎng)，改變學生“語文虛、專業(yè)實”“語文是花瓶”“專業(yè)是飯碗”的思想。另外，在教學中倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生走出教室、走出校園，把語文學習與社會實踐、社會生活結(jié)合起來，通過演講比賽、作文比賽等一系列語文實踐活動，多方法、多層次、多角度地進行語文能力的訓練，從而達到提高語文能力、提高綜合素質(zhì)的目的。

四、語文教學要與專業(yè)學習相結(jié)合

中職語文教學改革，不但要考慮到學生走向社會、走向工作崗位、為人處世和人際交往的需要，也要考慮到學生專業(yè)學習的需要。《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出：“中職語文教學具有雙重職能，既要提高學生的文化素養(yǎng)，又要為學生學習專業(yè)服務(wù)。”中職學生大多重視專業(yè)而往往忽略文化基礎(chǔ)課，因此，語文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文學習同學生所學的專業(yè)結(jié)合起來，使學生認識到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語文。

五、堅持以學生發(fā)展為宗旨

課程改革最終要落實到課堂教學改革上來，而課堂教學改革的關(guān)鍵就是要堅持教育民主和學生發(fā)展的理念，強化學生意識，保障學生自主學習的權(quán)利。為此，課堂教學必需實現(xiàn)以下幾個“轉(zhuǎn)變”和“還給”：

1.轉(zhuǎn)變以教師為中心，把課堂還給學生

課堂教學要真正落實“以學生為主體”的理念，把每一堂課真正交還給學生，讓學生成為課堂的主人，使他們有自我表現(xiàn)、自主發(fā)展的空間。在教學方法上，積極推行探究式、行為導向式等學習方式，讓學生在體驗、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造中體會學習的快樂。

2.轉(zhuǎn)變以標準答案為中心，把思維過程還給學生

提出問題后，要給學生留有充分的思考時間，不要急于把標準答案說出來；要鼓勵學生善于思考，敢于質(zhì)疑，對傳統(tǒng)觀點提出不同意見，養(yǎng)成“不唯師”、“不唯書”的習慣。

3.轉(zhuǎn)變以書本為中心，把生活還給學生

要組織學生走出課堂，走向社區(qū)和企業(yè)，有的放矢地開展各種語文活動，使學生在生活中培養(yǎng)自己的語言應用能力、觀察思辨能力和分析解決問題的能力，在生活中掌握市場就業(yè)信息，了解崗位素質(zhì)內(nèi)涵，實現(xiàn)一般語文能力向綜合職業(yè)能力的遷移。

4.轉(zhuǎn)變以統(tǒng)一要求為中心，把選擇權(quán)還給學生

要根據(jù)實際采用不同形式的分層次教學，允許學生選擇不同的層級和課程，允許教師確定不同的教學目標和要求，最終使所有學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

5.轉(zhuǎn)變以分數(shù)為中心，把評價權(quán)還給學生

要倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，尊重學生的個性差異，關(guān)注學生的學習過程，以激發(fā)學生的主體精神為目的，對學生課內(nèi)外的表現(xiàn)，包括平時作業(yè)、課堂紀律、特長才藝、校內(nèi)外榮譽等進行加分評級，并以此作為考核學生學習的主要依據(jù)。要倡導評價主體多元化，除教師評價外，還要有學生互評、學生自評、家長評價等方式，以提高學生的自主意識和反思能力。

誠然，提高中職語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的復合型應用人才，任重而道遠。綜上所述，這只是筆者在近幾年的實際教學中總結(jié)的一些粗淺思考。筆者希望能起到拋磚引玉的效果，希望有更多的語文一線教師加入到探索職業(yè)教育改革新途徑的道路中來，共同開辟中職語文教學的廣闊前景。

（作者單位：江蘇省南通中等專業(yè)學校）