高職院校公共選修課實效的影響因素研究

黃莉莉

摘要：公共選修課體現了課程的價值多元化與教學方法多樣化，是高職院校課程體系構成的重要部分，實施效果卻不理想。造成實效不佳的主要因素是價值認同、動機、興趣愛好與能力，這四個因素共同作用于公共選修課的實施過程，并在不同環境中由不同的因素影響其主要作用。

關鍵詞：公共選修課；實效；影響因素

目前，我國多數高職高專院校的公共選修課在實施過程中存在許多問題，較難取得實效。造成這種結果有著多重原因，當中包含著不同主體的價值觀、動機、興趣愛好和能力等一系列復雜交錯的元素。

一、價值認識上的不同取向

首先，很多行政人員和執教人員將“公共選修課”與“通識教育課”混淆。盡管二者都極力促進學生知識面在寬度和廣度上的提升，都從學生的愛好和興趣出發，但是二者有著質的區別。通識教育課程的宗旨是通過擴大知識面，修改學生對世界的認識，揭示事物的本質和聯系，從而達到知識結構上的重組與優化。通識教育最大的特點在于課程的普遍性非功利性；公共選修課則既可以是非功利性的，也可以是功利性的課程。

其次，對于公選課在高職高專院校的功用也存在著爭論，究竟應是普遍教育還是功利教育為重，在校內有著不同的支持群體。作為學校領導層，往往從學生就業的角度出發，希望開設能夠提高本校學生就業能力的課程；以碩士研究生和博士研究生為主的教師群體則認為高職教育專業課程過于狹窄，希望借公共選修課拓展學生的知識面，培養“完人”；學生群體則對課程有著自己的“三級金字塔”結構。

二、興趣和愛好的矛盾

“興趣是最好的老師”，從這個角度出發，學校要求教師開設自己感興趣的、最“拿手”的課程，給教師足夠的自由度，在數量和種類上得到了保障；開設的公選課應該是教師感到最興奮的、高質量課程；對于學生來說能夠選擇自己最感興趣的課程會大大增加學習的熱情，課程效果能夠事半功倍。但是，由興趣和愛好引出的公選課設置問題也不少。

第一個問題是課程設置的總體問題。教師的愛好和興趣是多種多樣的，可能出現很多在學生沒有涉及的不同領域的課程，并且只是分裂的知識，無法與學生的現有知識相聯系；也可能來自同一個地區的教師有著相似的興趣，基本開設同一領域的、甚至同一門課程。

學生面對繁多的選擇仍選不到心儀的課程是選修制施行中出現的另一個問題，應該說這是一個與“代溝”有關的問題，即學生的興趣與教師的興趣對接不上。

三、動機層面上的沖突

動機是激發和維持有機體的行動，并使行動朝向一定目標的心理傾向。公共選修課在課程設置和內容選擇上有著專業課程無法比擬的自由度，但也正是這個優點讓公共選修課程的設置成為權力動機發揮較大功效的陣地。

四、能力差異的影響

能力是能夠順利完成某種活動所必需的個性心理特征，與活動緊密相連。多年的執教經驗使得教師的教學技能得到大幅提高，但同時教學思維、方法也進入了相對固定的模式中。公共選修課與專業課程在授課內容、授課方式上有所不同：專業課程內容方面的要求更多更深，教師在教授過程連非常細小的知識點也需要精心地引導和深入講解，并利用鞏固方法確保學生掌握重點難點；公共選修課的內容則較為基礎，新異之處和學生關注的東西成為課程的重點，教師的個人魅力是吸引學生的磁石，教授方式也必須靈活多樣且能有效地調動學生學習的熱情，確保來年選修課的學生人數。

面對兩種不同風格的課程，教師要同時具備多樣素質。因此，心理上的調整與準備也對公共選修課的效果有很大影響。

五、主要因素的關系

以上分析的四個主要因素共同作用于公共選修課，影響著課程的實施效果。他們之間的互相聯系，在一定的環境中由不同的因素（單因素與多因素）起主要影響作用。

參考文獻：

［1］李錚，姚本先.心理學新論［M］.高等教育出版社，2002.

［2］周瑛，胡玉平.心理學［M］.吉林大學出版社，2011.

（作者單位 廣東省河源職業技術學院人文學院）