從小組合作入手，促進體育教學有效性的探討

□江啟燦

從小組合作入手，促進體育教學有效性的探討

□江啟燦

運用生本教育理論，通過設計學案、科學分組、小組合作、前置練習、分組展示、相互評價、即堂賦分、感悟提高、運用拓展等方法和策略，實施小組探究性合作學習，對優化體育課堂教學，激發學生潛能和自主學習的積極性，提高體育課堂教學的有效性具有重要意義。

小組合作；體育教學；效性

如何發揮學生學習的主動性和積極性，使體育課堂成為學生樂學、愛學的有效課堂？已成為當前體育課堂教學急需解決的難題。為提高體育課堂教學的有效性，促進學生素質的發展，在體育課堂教學中嘗試以生本教育理論為基礎的“探究性小組合作學習”的體育課堂教學方法。通過設計學案、科學分組、小組合作、前置練習、分組展示、相互評價、即堂賦分、感悟提高、運用拓展等方法和策略，優化了體育課堂教學，激發了學生潛能和自主學習的積極性，提高了體育課堂教學的有效性。

一、堅持集體備課，設計有效的課前探究性小組合作練習學案

華南師范大學郭思樂教授指出，生本教育宗旨“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，課堂教學做到讓學生“先做后學，先會后學，先學后教，不教而教，教少學多，以學定教”。在課堂教學中，讓學生課前對所學內容先進行思考、練習，上課時真正帶著問題聽、學、練，就使得課堂教學目的性更明確，學生也容易接受，也不會厭煩，課堂教學效率也就比較高，效果也就會比較好。為了有效地達到這一教學目的，體育教師要精心研究教材和學法，設計出令學生好學、易學的課前探究性小組合作練習學案。例如：在設計七年級籃球“行進間變向換手運球”教學內容時，我校三名體育教師分工協作，一人負責設計“行進間變向換手運球”的動作要領、圖示、重點、難點，充分了解學情，包括學生已有的生活經驗和發展的潛能，以促使學生在知識與技能上有所發展為目標，合理安排教學內容；一人負責設計“行進間變向換手運球”學生自學練習的方法；一人負責規劃小組展示、評價、賦分和內容拓展，并把三個人設計內容綜合形成一篇有技術動作要領、重點、難點、圖示、學法及相關幾個練習問題（1.動作要領2.完成動作的關鍵因素3.動作的拓展運用）的課前練習學案，確定恰當的供學生探究的問題。在設計課前探究性小組合作練習學案時，要注意做到一節課的問題不宜過多、過泛、過淺、過深，且對所教班級學生要進行科學分組，要讓每個小組的學生都有充分的自學時間，讓每個小組學生展示學習成果時有發現問題進行自行解決的機會。經過體育教學實踐充分證明，有效的課前探究性小組合作練習學案，是提高體育課堂教學有效性的基礎和前提。

二、組建探究性合作學習小組，健全小組激勵機制，全面落實“兵教兵”

運用小組探究性合作學習是生本教育的一個重要標志。根據學生身體素質和身高條件，按照“組內異質，組間同質”的原則，筆者在所教班里組建了若干個4-6人的探究性合作學習小組。由于“組內異質”組建的探究性合作學習小組成員特質不同，集體處理問題的方式也完全不一樣，這更有利于身體素質弱的學生在不同優勢的同學中學習別人的長處，彌補自己的不足；有利于同學間優劣的互補，相得益彰，使問題的討論、練習等更有創意，更能發揮各自的長處，收到更好的小組學習效果。

在傳統的體育課堂教學中，由于學生人數較多教師在教學中很難照顧到全體。但在小組探究性合作學習的過程中，因為小組每一個成員都有任務，所以他們每個人都能積極提出自已的見解，展示自己形成的動作，參與的積極性高，小組合作學習氣氛濃厚，教學效果非常明顯。例如：在組織學生進行廣播體操學習時，由小組長進行組織，根據學案和圖示，小組成員分工合作，討論，交流，最后形成完整動作進行展示。本來需要安排三個教學課時，學生才能掌握好三節廣播體操的動作，但通過分小組合作學習，學生30分鐘的時間就已能很好地掌握三節廣播體操的動作。所以在體育課堂教學中，若我們能把教師的教轉變為互助合作小組先學后教，讓學生在每節課前都能自主學習，在課堂上積極地表現自己，在小組中找到自己的位置，與同學融洽共處，就能充分激發出學生學習的天性，發掘學生對學習的興趣，不斷提高體育課堂教學的有效性。

在體育課堂教學過程中，發現有些小組長覺得自己教了別人會浪費自己的學習時間，所以在小組討論、解答問題和展示動作時，常常出現不愿幫扶學困生的現象。為了克服這種不良現象，進一步提高探究性合作學習小組的學習效果，建立了“共同進退，分甘同味”的小組捆綁式激勵機制。當小組中的學困生回答問題或動作展示正確時，全組得分；若小組長回答正確，則只是小組長個人得分。“共同進退，分甘同味”的小組捆綁式激勵機制，有利于解決小組內出現的分化現象，促使小組長盡職盡責地充當帶頭人，帶領學困生及其他成員積極參與小組間的競爭，全面實現“兵教兵”。小組成員中“我為人人，人人為我”，他們有著共同的期望和目標定向，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了全體學生樂于參與體育課堂教學的興趣和動機，為學生主體性的培養與發展提供了無窮的動力。

美國心理學家麥克雷格有一套Y理論，認為人都需要發揮自己的潛力，表現自己的才能，并從中得到最大的滿足。以往傳統的課堂教學中，學困生少有機會表現。在小組合作中，他們得到了小組成員的幫助，激發起潛在的表現欲望，同時也迫于小組成績的壓力，他們代表小組回答問題或參加展示的次數越來越多，成功率也越來越高，慢慢的便體會到學習成功的喜悅，積極參與到學習中來，學習信心不斷得以增強，學習成績也得以不斷提高，而我們的體育課堂教學效果也由此不斷得到提高。

三、即堂賦分登記，延長學生注意力，促使學生點滴進步

如何讓學生集中注意力，是體育課堂教學中必須認真考慮的重要問題。在體育課堂教學中，為了提高和延長學生的注意力，筆者采用了即堂賦分的方法，取得了令人滿意的課堂教學效果。所謂即堂賦分，就是讓學生和教師都給每個回答問題或展示動作的同學打分，小組長做好每節課同組成員的發言、展示次數、檢測情況、得分情況的記錄，特別是學困生每節課的表現，只要學生能解決一個問題就能為小組和自己贏得分數。這種即堂賦分的方法相對于傳統的測驗分、考試分來得更容易，能充分調動學生的學習積極性和競爭意識，形成你追我趕的課堂氣氛，學生在課堂上體驗成功的機會變得越來越多，對于提高學生的注意力、調動其參與性，效果更好。學生在學習過程中經常被困難所包圍，他們渴望突出重圍，獲取成功。教師要在課堂上隨時隨地發現學生一點一滴的進步，而且要通過小組長的登記，及時對每節課進行小結，對學生給予適時的表揚、鼓勵或獎勵，以增強他們不斷戰勝困難的勇氣，激發他們學習的興趣。而對于經常在課堂上無所作為的學困生，教師還要及時找他談心，了解情況，在課堂上創造更多“跳一跳，夠得著”的成功機會，提高他們參與學習的興趣。

四、引導學生學會進行小組合作學習的方法，構建常用解決問題基本模式

在體育課堂教學中，開展探究性小組合作學習是達成高效課堂的一個重要手段。我們體育教師在組織學生開展探究性小組合作學習時，要非常重視對學生的啟發和誘導，充分調動學生的自覺性、主動性和積極性，使學生“愛學”、“要學”、“會學”，動腦、動口、動手，學得有趣，學得主動，學得扎實，學會運用，使每個學生養成探究性小組合作學習的習慣。在開展探究性小組合作學習的伊始，學生經常會覺得無從入手，做起來不得要領，這容易導致他們對學習失去信心，因此，我們教師在解題方法和技巧上對學生要耐心細致地指點迷津。

在體育課堂教學過程中，筆者發現，“是什么或怎么樣、為什么、怎樣做”的三段法是一步步開啟學生思維大門的鑰匙。對于練習中常常出現的關鍵問題，筆者總是耐心細致地引導學生歸納總結，得出重點和練習方法，努力構建常用的學習模式，從而不斷提高學生練習的效率及信心。

五、改進評價體系，構建和諧、寬容的課堂環境

傳統的體育課堂教學，關注的是終極性評價，以成績論英雄，這樣極大地打擊了學生學習的積極性。筆者根據生本教育理念，在體育課堂教學中，禁用同一把尺子去衡量每一名學生，開展形成性評價，嘗試以進步論英雄，實施多元化的評價體系，讓不同層次的學生得到不同的鍛煉機會。在日常體育課堂教學中，經常評選預習小標兵、創新大王、常勝將軍、進步之星等，不斷提高了學生提問、討論、練習的課堂參與率。為了鼓勵學生積極參與課堂，還提倡“參與無錯論”，只要學生敢于回答問題，敢于練習展示就給予充分的肯定。盡量從正面鼓勵學生，從不同的角度發現和挖掘學生的優勢與長處，讓他們看到尺有所長，寸有所短，努力在求知的過程中取長補短，少走彎路，攜手共贏。

懲罰是教育，寬容也是教育，但寬容比懲罰更有收獲。在教育教學工作中，對于學生，多點寬容才能促使學生不斷進步。因此，在體育課堂教學中，應容許學生犯錯誤，積極構建一種和諧、寬容的課堂環境，鼓勵學生在學習中勇于參與，敢于展現自我，讓每位學生真正認識到自己的優勢和教師對他的關愛，從而揚起自信的風帆，乘風破浪，駛向理想的彼岸。

體育教學改革實踐證明，以生本教育理念為指導的探究性小組合作學習是一種效果良好的學習模式，但在實施過程中要堅持做好以下幾點：

1、合理整合教學內容，設計有效的課前探究性小學合作練習學案。

2、注意培養學生進行小組探究性合作學習的良好習慣，讓學生能說、會評、積極展示，創造良好的人際活動環境，真正落實合作交流。

3、改變評價體系。堅持以學生參與度、投入度、精彩度及成果來進行即堂評分和課后評價，讓學生更主動、更積極。

通過開展探究性小組合作學習的教學實踐，學生的自主學習積極性提高了，課堂學習氛圍濃厚了，教學更好了，每個學生都能說會評，學生體育綜合素質有了很大提高。

[1]王國林，玉萍.學生自主學習能力的培養.中國學校體育，2001.

[2]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2006.9.

（廣州市花都區秀全外國語學校）