如何指導學生朗讀

王芬

朗讀訓練是小學語文教學的關鍵，朗讀訓練不僅能培養學生的基本口頭表達技能，也可以培養學生掌握主動理解課文的學習方法,從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。

《語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

以往的語文教學，正是太過于重視“講”，而忽視了學生的“讀”，教師在教學中不能辯證地處理“聽、說、讀、寫”的內在關系，不注重對學生進行語文能力的培養。語文教學出現這樣的局面，其根本原因就是忽視了語文教學的起點，即學生對文本的“熟讀”。一篇課文的學習，總少不了串講，少不了繁瑣的詞句分析，學生只是圍著老師的問題、講解在轉，“讀”則成了一種形式。一篇課文講完了，可學生連課文都讀不通，所記的那些“理解”“體會”，全都是老師“講”出來的。這樣一來，學生的語文能力難以形成，仍然不會“說話”“作文”，根本原因就是學生讀得太少了，自己理解體會得太少了，語言積累得太少了。所以，語文教師應該充分地認識到這一點，堅決摒棄紛繁復雜的分析，多讓學生去讀，真正地發揮朗讀的作用，提高學生的語言表達能力，圓滿地完成語文教學任務。

那么如何在語文教學中很好地進行朗讀教學呢？

一、 尋找文章的情意點，把握文章的朗讀基調

每篇文章都集中反映了作者的一份情感，教師指導學生朗讀，需找準文章中作者的情意點進行訓練。這樣既能節約時間，又能指導到位，從而收到事半功倍之效。例如我在教《大江保衛戰》一文時，先讓學生看長江決堤的錄像，那種驚心動魄的畫面震撼了每一個學生，學生的緊張感一下子就出來了。然后再讓學生觀看英勇的人民子弟兵抗洪搶險的視頻，學生的情緒一下子就被調動起來了。未讀課文，就先從整體上把握住文章的感情基調。待學生真正讀課文時，一下子就感受到了長江決堤時的情況危急，以及戰士們抗洪搶險的英勇頑強。于是朗讀課文時自然而然地就產生了對戰士們的敬佩和贊美之情。

二、 把握文章的形象點，指導學生析讀

課文的語言大多是準確、鮮明、生動的。在進行朗讀訓練時，教師可以幫助學生抓住一些關鍵語句，把握特別形象的個別詞語進行朗讀訓練，讓學生既知曉文章遣詞造句的準確、形象，又能在朗讀中據以傳情達意。在教學《林沖棒打洪教頭》一文中，有些詞語特別凸顯人物的性格特征，可以抓住這些關鍵性的詞語體會，如“……林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖……”這段話中，“只好”“吞了”“猛敲”“沖向”這些詞用得非常形象、準確，“只好”表明了林沖被迫應戰的謙讓精神，而“吞了”“猛敲”“沖向”則可以看出洪教頭傲慢氣盛、氣急敗壞的惡性。學生一旦抓住這些重點詞朗讀，整個句子便會讀得有聲有色。

三、 緊扣文章的韻律點，指導學生品讀

佳作中的許多語言具有動人的旋律，這種旋律由聲調的高低強弱、音頓的整齊勻稱和語句的輕重緩急等因素構成，它給人們以抑揚多變、和諧悅耳的音韻之美。這種感受必須通過吟誦品味才能感受，學生一旦抓到了這些韻律點，便可以由此及彼地讀好全文。例如《孔子游春》一文中“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的春風是她甜蜜的絮語……”這一段話句式排列整齊有序，讀起來朗朗上口，能讓學生感受到大自然的美，學生在反復的朗讀中不知不覺地就流露出對大自然的熱愛之情 。“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或長或方，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖鑿石壁，從無懼色，……”這段話整齊勻稱中又有參差之感，形成了抑揚、悅耳的節奏美。指導閱讀時，讓學生細細品味，慢慢吟誦，讓學生根據語句的內在韻律，抑揚頓挫地讀出這一部分，再讓學生在仿照課文句式列舉水的其他特征，學生就能體會孔子的用意是希望學生做水一樣的真君子。可謂由此及彼，自然遷移。

【作者單位：江蘇省阜寧縣公興中心小學】