小組合作學習的嘗試與思考

“小組合作學習”，是課堂教學充分發揮學生主體作用的一種有效方法;是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。為學生創設了民主、平等、互幫互學的學習氛圍，使學生人人參與，人人嘗試成功的喜悅，培養了團體合作精神和競爭意識;是促進學生全面發展的一種有效的學習方法。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的學習目標，有細致的責任分工的互助性學習，它是一種很好的教學模式，為學生創設了民主、平等、互幫互學的學習氛圍，從而進一步完善學生健康的人格，使學生人人參與，人人嘗試成功的喜悅。有效的小組合作學習，可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互配合、相互幫助、相互激勵、相互促進，從而提高學生的學習效率，培養學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，促進學生之間的共同進步。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要，是教育改革的需要，也是新課標的需要。

下面結合自己的工作實踐，談談自己在指導小組合作學習中的一些做法和一些思考。

一、科學地組建合作小組

教師應根據班內的實際，有意識地將不同層次、類別的學生進行分組，其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作，組間競爭，讓每一位學生在合作中都有展示自我的機會。讓學習困難的學生在互相幫助中激發出興趣，增強其信心，從而不斷提高自我。在合作中，小組的成員還應有一定的分工，目標明確，讓每一位學生都擔任一定的角色。例如:在開展數學活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、禮物、文具、書等，教室里開張了幾個小商店:有經理、營業員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天，但秩序井然，開展這樣的學習活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，那么場面太亂、達不到效果。而運用了合作小組的學習方法，教學上輕松了，學生學習的興趣也大增了，掌握的也容易了。

二、以小組集體的學習效果，作為評價的依據

以往教學評價關注學生個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊。排名次這種競爭性評價有其局限性，不利于大多數學生的發展。甚至挫傷了部分學生的學習積極性，我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價依據，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標，轉向大家合作達標，這樣會讓大多數學生都受到老師或同伴的鼓勵。特別是原來一些得不到表揚的學生，也感受到成功的喜悅，從而樹立了學習的信心，增強了學習的積極性，學生有不同程度的進步，學習積極性日益高漲，并由此一步步邁向成功。這樣有利于培養學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，從而達到培養教育全體的學生，而不是少數類子生，避免了班級的兩極分化。

三、教師要參與學生的學習活動，并做出指導

合作學習是學生的一種學習方式，也是教師教學的一種組織形式，合作的是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此在開展合作學習的時候，教師不應袖手旁觀，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各個小組合作的情況做到心中有數，必要時可進行有效的指導，比如:對不清楚任務的小組說明操作程序，對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組及時點撥，對完成任務的小組進行總結，對開展順利的小組予以表揚。學生的小組合作學習有了教師的參與指導，就能避免“華而不實”的無效合作場面的出現，學生的合作才更得法，交流才更有效，理解才更持久。

四、小組合作學習應與自主探索有機結合

小組合作學習雖然是一種重要的學習方式，但并不是萬能的，還應與其他的學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才會發揮出更好的合作效果。因此，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間與空間，又要為學生創造小組合作交流機會。讓學生在自主探索的過程中形成對知識的理解。在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作的實效性。例如:教學量角器量角時，先自主探索怎樣量出角的大小，觀察量角器自己先試試怎樣度量，后在小組里說說是怎樣量的。

小組合作學習是一種新的學習方式，在合作學習的過程中還有一些問題困擾著我們。比如學生的兩極分化怎樣處理，什么時候合作交流最佳，是不是每節課都需要合作學習，怎樣使學生不帶情緒的隨機組合等等，這些問題有待于我們進一步去研究。我相信隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察，用自己的語言去表達，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感悟，從而能更好地理解新課改，實踐新課改，

參考文獻:

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北京師范大學出版社，2001年7月版.

[3]王林，李繼海主編.《小學數學備課手冊》.2005年6月版.

作者單位:江蘇省南京市六合區烏石希望小學