“閱讀作文” 想說愛你也容易

李雪盈

一節四年級的閱讀課，我在上《將心比心》。這是一篇略讀課文，課文內容非常淺顯易懂，我只用了半節課時間就基本完成了教學任務。學到最后，我讓學生說說自己對“將心比心”的理解。學生的發言很精彩：“將心比心就是要學會換位思考。”“將心比心就是多為別人想一想。”“將心比心帶給別人的是快樂，帶給自己的是幸福。”……接著，我話題一轉：“想想自己身邊發生的事，想想平時和同學之間的小摩擦，想想與父母、長輩之間的小矛盾，在對照一下課文中那兩個小故事，你對將心比心又有什么新的體會？”教室里沉默了，孩子們都在低頭思索著。不一會兒，一只只手陸續舉了起來。我沒有再讓學生發言，而是發下了《練筆本》，讓他們把心里想說的話寫下來。半個小時后，一篇篇精彩的習作呈現在了我的面前。

學生現場作文片段：

……將心比心看似很簡單，但如果我們每個人的心里都裝著這個詞，那我們班的矛盾會減少很多；在別的地方也有這個詞的話，那就會給孩子帶來無窮的快樂，給老人帶來無比的方便，那我們的世界就是一個愛的世界。愛的世界里，是用錢也買不進去的，除非你有一顆關愛他人的心。愛的世界是無窮的，是快樂無邊的世界……

……寬容，是每個人最需要學的，如果每個人都學會寬容，那么這個世界將會多一分愛。關懷，也許是最常見的詞，可是有哪個人能真正的做到呢？我希望大家一起努力，把用寬容去理解別人，用愛心去關懷別人……

……將心比心，換位思考，這些詞語似乎十分常見，可又有誰去真正理解過它呢？如果我問你，在這個社會上怎樣做才能互相理解別人，你肯定會說寬容、愛心。可又有誰用寬容和愛心去真心對待別人呢？如果你我都退讓一小步，我相信社會就會多一片藍天，多一片綠地……

……以前，我總認為別人來打我，我一定要打回來，這樣我才不吃虧。學了這篇課文后，我才覺得我的想法是多么的不應該。在我們的生活中存在著許許多多的小事，我們要用換位思考把他“大事化小，小事化無。”真正做一個文明的好學生。這樣就不會發生吵嘴、打架的事件了……

……將心比心，對老師來說是一種尊重；對朋友來說是一種信任；而對父母來說卻是一種感恩。在我們的生活中，有多少事值得我們去注意：撿起一塊瓜皮，清潔工就多一份笑臉；和小伙伴發生矛盾，主動認錯，讓我們的游戲更加快樂；為父母做一件家務，讓他們臉上的皺紋又消除一層……

面對著這一篇篇精彩的文字，再思考自己在平時的作文課的教學，感觸很多。閱讀教學后穿插的現場練筆，并不是嚴格意義上的寫讀后感，它沒有題目，沒有要求，是學生讀了書，學了課文以后，想寫什么就寫什么，想怎么寫就可以怎么寫的一種作文。這是一種“閱讀作文”。它用作文的方式記錄讀書后的收獲，抒發心中的感情，表達自己的愿望和思想，比課堂作文自由，寫起來更沒有束縛，所以反而達到了很好的訓練效果，提高了學生的習作能力。

回顧自己平時在作文教學中，總是不厭其煩地教學生寫作的技巧，選材的方法，可是學生寫的文章還是或言之無物，或空話連篇，寫出來的文章，泛泛無味、缺少真情實感，也不能寫得生動、具體。一直以來，作文教學就是語文教學中一塊難啃的骨頭，學生怕上作文課，怕寫作文；老師也怕上作文課，怕改作文。而“閱讀作文”沒有老師的任何指導，沒有任何范文的借鑒，往往卻能讓學生樂于傾訴，寫出了自己的真情實感。

“文學貴為有感而發,緣事而發。”這句話深刻地揭示了文為心聲的道理。作文是表達思想觀點與感受，進行信息和情感交流的重要工具和載體，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，也是發展個性、培養創造精神和實踐能力的重要途徑。而我們教師在平時的作文教學中卻最容易忽視的就是引導學生激發自己的內心感受，命題內容往往脫離學生生活實際；教師讓寫的，學生沒什么可寫，不能引發學生的生活體驗，學生想寫的卻又受到題目限制而不能寫，作文指導過細而且過于注重表達形式；作文要求提得過多、過高。所以學生對作文真是“想說愛你不容易”啊！而“閱讀作文”卻讓學生沒有任何的心理負擔，當學生在教師的引導下，對一篇文章有所感觸，引起他們內心深處的情感體驗，觸發他們探究、表達、實踐的欲望時，就為學生提供了豐富的寫作素材，進而幫助學生興趣盎然、高質量地完成作文訓練，提高了作文教學的效率。常言道：百感交集，思緒萬千。一個人情感熾熱、感情專注，就能產生靈感，從而使寫作具有創新，更具有真情實感。“閱讀作文”正是抓住了這一點，在學生真情流露的時候，用筆寫下心中的所思所想，在這過程中，學生不但在不知不覺中經歷了從學到做、從讀到寫的學習過程。“閱讀作文”，想說愛你也容易！