信息環境下協作式學習策略

杜丹麗 金棱 馮珍

摘要：在現今網絡應用普及的時代，信息成為一種快速、廣泛傳播的資源。而在這樣的一個信息環境下，賦予了協作式學習更深的涵義。本文探討了信息環境下協作式學習的優勢，并提出了如何在信息環境下進行協作式學習的有關策略。

關鍵詞：信息環境；協作式學習；策略

一、前言

人類社會跨入21世紀，信息及信息技術正以其前所未有的深度和廣度滲透于社會的各個層面，而協作式學習是讓學生主動探索相互協作共同完成學習任務，學生發揮主動性和積極性，通過相互之間的溝通、協調與合作形成對知識意義的構建。在現代信息環境下，學生協作式學習的過程中應充分考慮信息的獲取與應用，從而快速、準確的掌握知識。因此，在信息環境下協作式學習的研究與應用是當今教育面臨的重要課題。

二、信息環境下協作式學習的優勢

協作式學習（Collaborative Learning）是指多個學習者對同一問題用不同的觀點進行觀察、比較、分析、綜合等交互活動。學習者的協同工作是實現學習目標的有機組成部分。學習者可以將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與其他成員共享，學習者之間通過對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期達到學習目標的最佳途徑。

信息環境下，教師和學生都掌握著較多的信息。而這些信息需要進行收集、共享、提升等。在協作式學習中，交互與反饋是實現協作式學習的必要條件。網絡為協作式學習提供了豐富的知識信息資源，借助網絡搜索功能，學生可以快速查閱相關信息、文字、圖片、聲像等多媒體信息，以更生動形象的方式為協作式學習服務。在網絡上構建互動、共享的智慧資源，為開展協作式學習提供了可靠保證。協作式學習要求針對不同問題組成學習小組，在網絡上開展交流與互助，能形成合力，提高學習效率。學生既可以同步集中交流，也可以隨時隨地地異步溝通，既可以與身邊的人合作與幫助，也可以與更大范圍的學生交流與互動，打破了各種學習空間的封閉性，實現了各種環境下更為廣泛的個體和群體之間的信息交換。

三、信息環境下協作式學習策略設計

首先，要制訂教學策略，發揮教師的主導作用。教師是學生學習過程的指導者，學生在協作式學習的過程中需要教師設計好任務，以使學生學會學習。因此，教師在協作式學習中要發揮好其自身的主導作用，要認真做好課前準備，在教材中選好適當的內容；并設計好“學習任務”，任務的設計一定是要符合教學目標，要在教師的指導下將學生分為若干個學習小組，實行組內互助，創設和諧的學習情境。

其次，要發揮學生的主體作用，其自行組合小組成員。在協作式學習過程中，小組的個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式，對“任務”進行充分論證，以期找到實現學習目標的最佳途徑。另外，還要考慮小組人員在時間和地理位置方面的協調，保證小組能在最方便的、非學習因素干擾最小的環境下進行學習，保證學習效率。

第三，進行小組交流，教師發揮其輔助和監控的作用。在小組交流的過程中，要進行明確的分工，建立學生個人責任分工表。教師則利用網絡學習平臺，對協作式學習的進程加以控制，而教師對協作式學習小組的介入不再局限于課堂上，可以通過網絡學習平臺隨時布置個性化作業，跟蹤每個成員的進展狀況通過電子郵件或自由論壇定期提出一些討論主題，引導各小組就自己的情況展開討論。在任務完成的過程中，教師可以通過網絡或定期的會面主動參與到小組中去。

第四，進行綜合評價、反饋和總結，教師評價要與學生評價結合。一方面，教師要根據在學生協作式學習的過程中得到的反饋信息，總結學生協作式學習過程設計是否合理，以此來完善學生的協作式學習過程，提高學生自主思考與學習的積極性。另一方面，在學生完成協作式學習后，教師要根據學生進行自我評價和相互評價的結果，有針對性地指出每個協作式學習小組存在的不足，以促進學生今后的有效學習和創造性學習。

最后，要完善評價激勵機制。評價作為激勵機制的一個重要組成部分，客觀準確的評價工作是對協作式學習的畫龍點睛，這對于協作式學習小組的成員更好地開展協作式學習，起著良好的促進作用。特別是教師的評價，較之于學生之間的個體評價，更能激勵學生的學習自覺性。信息環境下的協作式教學，在課程中具體應用的過程中，要不斷完善評價激勵機制，評價要體現重過程、重應用、重體驗、重全員參與等要求，評價者除教師外，更要發動學生互評，以起到互相競爭、共同提高的作用。

四、結論

協作式學習過程強調生生之間和師生之間的協調與合作，并且通過網絡、書本和計算機等信息來源來支持學生與其學習伙伴的交互活動，在協作過程中共同完成學習任務。它可以激發學生的學習動機，培養學生形成良好的學習態度、協作精神、良好的人際交往能力和心理素質，培養發散性思維和批判性思維，同時教師的激勵也在很大程度上提高了學生協作式學習的效果。

【參考文獻】

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