創(chuàng)新教育在數(shù)學(xué)課堂上的培育

李敦軍

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，80年代以來(lái)，美、日等許多國(guó)家都把培育國(guó)民的創(chuàng)新素質(zhì)當(dāng)作重要目標(biāo)。在我國(guó)，近年來(lái)創(chuàng)新教育也日益受到重視。1999年6月召開的全國(guó)教育工作會(huì)議就是一次創(chuàng)新教育的誓師大會(huì)，大會(huì)的主題是動(dòng)員全黨同志和全國(guó)人民，以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。江澤民總書記在大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“教育是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”，“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊使命”。

那什么是創(chuàng)新精神呢？所謂創(chuàng)新精神，是指問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)過(guò)程中推動(dòng)主體經(jīng)過(guò)變化、組合、探索，得出新成果，獲取新知識(shí)于能力的，受主體個(gè)性特征（如動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、興趣等）制約的一種特定心理狀態(tài)。

數(shù)學(xué)作為研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榻鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，就是主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生探索，勇于創(chuàng)造和勇于創(chuàng)新的過(guò)程。

作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，尤其是近幾年來(lái)，部分初中學(xué)習(xí)成績(jī)偏下的學(xué)生，升普高無(wú)望，無(wú)奈選擇了中等職業(yè)學(xué)校，混賬文憑。在這種情況下怎樣在數(shù)學(xué)課堂上培育學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？雖然學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，沒有了升學(xué)的壓力，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力但他們卻是可塑的，可以引導(dǎo)的。因此我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神：

一、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

教育專家魏書生鼓勵(lì)學(xué)生：“要堅(jiān)持自己有巨大的潛能”，“放聲高呼，我能成功”，“要信心之火不熄，大器可以晚成”。的確，縱觀今古，創(chuàng)造發(fā)明者無(wú)一不是充滿自信的人。而我們的學(xué)生的“信心之火”已被家長(zhǎng)和老師在一次次“教育中”逐漸變小至熄滅。因此培養(yǎng)學(xué)生的自信心，首先得點(diǎn)燃學(xué)生的自信心。中職生的學(xué)習(xí)無(wú)論是在課程內(nèi)容上還是在學(xué)習(xí)深度以及學(xué)習(xí)方法上都與初中有很大的不同，教師的授課方式與初中相比也有很大的變化。初中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容少，學(xué)生能基本上當(dāng)堂消化，而且自習(xí)時(shí)間老師要輔導(dǎo)，反復(fù)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)，而到了職業(yè)學(xué)校，課程容量多，較抽象，課堂上不易消化，不經(jīng)過(guò)課下的認(rèn)真復(fù)習(xí)，難以全面掌握。本來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)頭疼的學(xué)生這下就放棄了。這就要求數(shù)學(xué)老師及時(shí)做好這方面的銜接工作。從一開始，老師要給新生講清楚職專數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)、要求，并從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略方面加以指導(dǎo)。讓學(xué)生懂得一些通用的學(xué)習(xí)方法，知道如何訂計(jì)劃、聽課，如何復(fù)習(xí)、考試等等。點(diǎn)燃他們只要注意學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真聽講，數(shù)學(xué)一定能學(xué)好的信心。

點(diǎn)燃了學(xué)生的自信心，可這樣做的效果并不會(huì)太明顯。因?yàn)橐粋€(gè)人很在乎周圍的人對(duì)他的態(tài)度，總希望被別人尊重、接納和欣賞。如果這種需要得不到滿足，他們的自信心馬上就被動(dòng)搖。所以老師還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)信賴、欣賞的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境包括友好、尊重的班級(jí)氛圍、信賴、孤立的課堂氣氛。作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)盡一切努力在學(xué)生的腦海中保持一塊相對(duì)輕松自由的空間，造成一種熱烈興奮的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生提出和課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)與教師論點(diǎn)相悖的稀奇古怪的問(wèn)題，甚至以難倒老師為自豪，這樣的學(xué)生似乎可氣，但教師一定要耐心的給他們解釋答復(fù)。不能因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度、課堂紀(jì)律或礙于情面或心境不佳而一概冷淡壓制他們那些天真而好奇的提問(wèn)與行為。在自然地教與學(xué)的活動(dòng)中養(yǎng)成學(xué)生的思考意識(shí)。

最后讓學(xué)生正確面對(duì)失敗，在戰(zhàn)勝失敗的過(guò)程中捕捉自信。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)遇到知識(shí)點(diǎn)的難以理解、公式的遺忘、一次考試的失敗……，這時(shí)教師要及時(shí)幫助學(xué)生回憶，復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生保持客觀民主的評(píng)價(jià)。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生，正確面對(duì)各種挫折，要讓學(xué)生時(shí)刻在“我能創(chuàng)造，我能成功”的信念中前進(jìn)和發(fā)展。只有有了自信心，學(xué)生才敢于獨(dú)立思考，才敢于確定奮斗目標(biāo)，并堅(jiān)持不懈地去努力實(shí)現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心

好奇心是人類普遍存在的。對(duì)于一個(gè)有一定知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，好奇心往往表現(xiàn)為對(duì)注意范圍內(nèi)不能理解的、不能信服或者滿意的事物、事理及相互關(guān)系的注意與理解的欲望。當(dāng)遇到困難或挫折時(shí)，強(qiáng)烈的好奇心往往使他們堅(jiān)持探究目標(biāo)，思考策略。教師在課堂上要善于提供能引起思考的新異問(wèn)題，提出難易適中而富有啟發(fā)性的問(wèn)題，并引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)ふ掖鸢?。在學(xué)習(xí)中允許學(xué)生提出怪問(wèn)題，對(duì)司空見慣的現(xiàn)象問(wèn)個(gè)“為什么”，這樣學(xué)生的好奇心就會(huì)得到促進(jìn)和發(fā)展。學(xué)生在一道難題、一個(gè)運(yùn)算過(guò)程、一次數(shù)學(xué)考試中常常被“卡”住。這時(shí)教師要充分利用學(xué)生的好奇心，讓他們獨(dú)辟蹊徑，展示自己創(chuàng)造自己，讓他們浸透在自我創(chuàng)新的過(guò)程中自鳴得意。這時(shí)即使錯(cuò)了也讓他們完成整個(gè)過(guò)程。肯定他們的好奇心，然后再幫助他們找出錯(cuò)誤的原委，不批評(píng)，不挖苦，不損傷他們的好奇心和自尊心。在遭到失敗與打擊時(shí)給他們以最大的支持，確保他們的創(chuàng)新行為不受挫傷。

三、培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神

冒險(xiǎn)精神是要求學(xué)生不盲目順從，不迷信拘泥，不滿足獲得現(xiàn)成的答案或者結(jié)果，敢于疑書本，標(biāo)新立異，敢于想象，大膽設(shè)想。在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的冒險(xiǎn)精神，首要要求教師徹底放棄師尊生卑，放棄“書本無(wú)錯(cuò)”、“權(quán)威至上”的看法，以寬廣的心胸容納學(xué)生對(duì)書本教材的局部提出異議，對(duì)教師的講授提出不同觀點(diǎn)。與學(xué)生共同研究學(xué)問(wèn)。其次要通過(guò)各種渠道激活課堂，讓學(xué)生敢于求異。在輕松的氛圍中發(fā)揮想象，培育他們的創(chuàng)新精神。

總而言之，在高呼“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力”的今天，這就要求我們每一個(gè)教育工作者具有“敏銳的洞察力，知識(shí)上的綜合力，組織上的凝聚力，思考上的崔生力，爭(zhēng)議上的撥亂力（蔡澄清語(yǔ)）”，這樣才能發(fā)現(xiàn)并拓展學(xué)生內(nèi)心深處的潛力，喚起他們的創(chuàng)新意識(shí)，自覺得成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的欣賞者、激發(fā)者和培養(yǎng)者。