提高高職生物實驗教學質量的探索

楊艷

摘要：生物是一門以實驗為基礎的學科，在高職的生物教學體系中實驗是其重要的組成部分。本文在分析傳統的生物實驗教學存在不足的同時，結合當前生物教學的新形勢，對于高職生物實驗教學提出了幾點改進建議。

關鍵詞：高職生物；實驗教學；教學質量

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，在高職的生物教學體系中實驗是其重要的組成部分。加強高職的生物實驗教學可以使學生學會科學的研究方法，更好地驗證所學知識，提高思維、實驗、創造等多方面的能力。實驗教學是高職教學體系中的重要組成部分，是培養學生專業技術應用能力及分析問題和解決問題能力的重要途徑，是高職教育過程中不可缺少的重要環節。在高職院校中，學生在學習生物時普遍反映是比較抽象、難以理解，缺乏相關學科知識的網絡式結構體系。生物實驗教學可以通過直接觀察實驗結果、分析實驗現象、討論和判斷得出與理論知識相符的結論，幫助學生理解生物知識。

一、當前高職生物實驗教學中存在的不足

1.實驗教學沒有得到足夠的重視，實驗課時不足。在目前來看大多數高職學校都只注重生物的理論知識的教學，實驗只是附帶安排一下或作為任務式的完成，導致了生物實驗教學被忽視，少數學校實驗教學課時被壓縮得沒有了，更不說達到各專業層次要求的最低實驗課時數，使學生失去了動手操作的機會。

2.學校實驗室儀器設備不足，有的實驗不能開展或難以達到實驗的效果。由于學校近年來的擴招，大量的增加了學生人數，但實驗教學的儀器設備配置增加的速度不同步。在生物實驗教學中存在學生人數多，實驗儀器設備、實驗臺、多媒體教室使用出現緊張狀況，對于一些學生實驗，每個組的人數較多，在實驗過程中無法保證學生都動手操作，影響了學生的操作積極性。

3.部分教師對于實驗教學只是完成任務。有的教師在生物教學過程中不重視實驗教學，開設實驗課僅僅是為了完成實驗課的任務，在課前不去進行很好的準備，對于學生的組織也不到位，實驗過程中秩序混亂，達不到實驗應該得到的效果，實驗后不去分析的實驗得到的數據結果，不能達到開設實驗的根本目的。

4.實驗評價沒有系統性，沒有設置客觀而科學的實驗考核指標。由于沒有一個系統的實驗考核體系，在實驗過程中達不到培養學生學的動手能力，記錄現象、掌握簡單的分析和判斷的能力。在實驗教學中，有的教師沒有要求學生做好實驗現象的原始記錄，以致對實驗結果無法做出客觀的判斷和分析，找不出實驗成功或失敗的原因；實驗后沒有按照規范格式完成書面實驗報告，學生的科研能力得不到提高。

二、提高生物實驗教學質量的探索

1.生物課的教學計劃要正確處理好理論和實驗的課時比例。教師在完成授課計劃過程中，合理規劃理論和實驗課時數，在保證理論教學的前提下更多開設實驗。例如對于《酶》的教學，課時計劃是安排8個課時，課本上的安排是理論教學6個課時，實驗2個課時，將酶的專一性和部分酶動力學性質研究如溫度、pH的影響結合在一起開設實驗2課時。在教學實際中，可以把理論縮減為4個課時，增開激活劑、抑制劑對酶促作用的影響研究實驗，用4個課時進行實驗，在實驗過程中結合實驗具體現象講解實驗原理，使學生對酶促作用的影響因素有更深的理解并加深記憶，實際執行后發現教學效果良好。

2.運用網絡和多媒體等現代教學技術，突出生物實驗的重點和難點。生物實驗的四大基本技術和基本操作技能是要求學生熟練掌握的，而這些技術有些難點是抽象復雜的，傳統的實驗教學是要通過教師多次重復實驗和解釋來實現。由于當前的學生多教師少，每個組要反復做是不可能的。運用多媒體教學技術可以把重點難點直觀生動、形象具體、簡明快捷地展現出來，能使一些在傳統教學手段下無法觀察到的現象能達到了化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的效果，從而加深學生對重點、難點的理解，提高其學習積極性。并且，多媒體教學可以突出實驗的理論基礎、強調知識點的使用，還能及時把最先進的實驗儀器和實驗技術向學生展示，拓展了學生的知識面，開闊了學生的眼界，從而提高教學質量。如講解“721E型分光光度計的原理與使用”結合多媒體展示分光光度計的構造和光路，把光路走向制成動畫，學生理解起來容易，為其能熟練使用儀器奠定良好的基礎。還可以運用多媒體技術展示復雜的分子結構（如DNA結構、蛋白質的空間結構等）和比較抽象的生物化學反應過程（如蛋白質的生物合成、DNA生物合成等）幫助學生更形象、直觀地學習實驗原理，并清晰地觀察整個實驗過程，牢固掌握教學內容，在此基礎上再做實驗，效果更好。

3.合理劃分實驗小組，在實驗課、中、后做好各部分的計劃安排工作，保證實驗效果。在實驗課前根據學生人數和學習情況劃分好實驗小組，做到8人一大組，其中又分為4人一個小組。每一次實驗課之前提前通知學生，并針對實驗內容布置實驗提綱，啟發學生查閱資料。熟悉與實驗內容有關的知識，對實驗內容有初步認識和整體印象，并培養主動學習能力。在實驗課中四人分工協同，共同完成實驗的具體操作，得出實驗結果，培養學生的團結協作精神。每次實驗后以小組為單位完成實驗室的整理和衛生清理工作，培養學生的責任心。

4.規范實驗報告書寫，完善課程實驗考核方式。要求學生在每次實驗過程中如實做好操作記錄，如代謝反應中加樣量的多少，加樣的順序和反應的時間等，反應后觀察到的實驗現象，在實驗完成后的寫出實驗報告，強調實驗報告中的實驗現象討論和分析，對實驗中的具體操作所引起的偏差等做出小組的討論分析判斷，教師統一批閱并做出總結。在學期末，設置綜合實驗能力考試，隨機抽取相關實驗操作，填寫試卷上的實驗報告。

5.開放實驗室、提高實驗教學質量。生物實驗，因課時和內容的原因，學生的積極性和主動性無法充分發揮。只局限于實驗課的課堂教學，不能滿足學生綜合素質培養的需要，為了彌補這種現狀，可以吸收學有余力的學生進實驗室，參與科研課題的相關工作。實施開放性實驗，使學生由被動到主動，在教師指導下進行的探索性研究，有利于創新靈感的產生，對學生進一步學習打下基礎。

總之，生物實驗是對其理論教學的補充，實驗教學質量的好壞，直接影響到學生對理論知識的掌握和理解、學生綜合能力和綜合素質的培養。在教學過程中，教師要不斷加強生物實驗教學環節的管理，探索性的推進生物實驗教學改革，提高高職生物實驗教學質量，從而培養具有扎實理論基礎和嫻熟操作能力的優秀高職醫學畢業生。

【參考文獻】

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