換種方式 別樣收獲

王巖

多年的英語教學經歷讓我有了這樣的感覺：低年級學生學英語興趣盎然；到了初三初四面臨中考，不少學生積極性卻急轉而下，甚至對于英語學習產生了強烈的抵觸情緒。為什么隨著中考的臨近，有升學愿望的學生學習英語的積極性反而下降了呢？

經過認真的調查分析后，我發現由于中考的壓力，在平時教學中許多教師都著極強的“唯分數論”。為了節省時間，課堂教學除了講解還是講解，幾乎沒有給學生張嘴的機會，讓學生失去了自主交流和溝通的平臺。由于長時間處于被動學習的狀態，學生倍嘗枯燥乏味之苦，自然對英語學習無興趣和信心可言了。我決心改變這種窘迫的狀態，開始嘗試新的策略和方法來激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生主動學習。

初中英語課文中大都具有一定的故事情節，不妨利用這些故事情節，引入英語課本劇，打破傳統課堂教學中的沉悶氣氛，使學生成為了課堂活動的主體參與者。學生通過合作達到互助互動，激發學習英語的興趣。

英語課本劇樣式靈活多樣，它可以是簡單的即興情景對話，也可以是課前有準備的“大型”任務活動。學生能夠在表演當中通過交流、協作等活動，使學習得到進一步的深化、擴展。

課前我將學生按照能力、英語水平、愛好、特長分成若干小組，堅持人人參與。活動中，以小組為合作單位，學生既是編導，也是演員。各組依據教材內容，或模仿、或改編、或創新。以教室為舞臺，通過編、導、演、評四個步驟，力爭讓每個同學都參與到口語表演練習中。

人的興趣是在一定的情景中產生的，圍繞著具體的學習動機形成和發展起來的。過去在教學某一課文時，教師照本宣科，學生瞌睡連天。現在學生把課文改編成劇本。形式一變化，學生的興趣也就來了，學生在發現問題后會主動尋找解決的方法。課文怎樣改編？誰來演什么角色合適？需要什么樣的語言？一系列的問題都需要學生去思考，去認真閱讀和理解課文，做充分的準備。要編演好課本劇，本單元的詞匯、語法就是基礎。過去學生頭疼的情景對話，現在他們會主動去學習。

初四英語注重綜合知識的掌握和運用，課本劇的表演需要運用多方面的語言信息，提高學生的運用語言知識的能力。學生所運用的知識和語言點已經大大超出一個單元甚至一冊書所能提供的，這樣的課本劇表演，能令學生的整體知識得到鞏固，并在表演過程中獲得升華。在課本劇表演中學生往往會有很多意想不到的創意展現， 經常給師生以新的啟發和創作靈感。以九年級Unit 5 Reading：Could you please lend me your pen?為例，在本單元的復習課上，學生們在充分了解了一種語言背后所蘊含的文化、禮節的重要性后，表演精彩紛呈。

如Could you please tell me where to park my car？

(The telephone bell rings. Linglingling ……)

A:(calling B). Hi， Ben. Summer holiday is coming. How about going for a vacation？

B: Good idea. Where would you like to go？

A: I've no idea. Let's talk about it with Jim.

B: (calling Jim…).

(The telephone bell rings. Lingling……)

C: Hello. This is Jim speaking. Who's that？

B: Hi， Jim. This is Ben. How about going for a vacation？

C: Great.

B: Where would you like to go？

C: How about going to see The World Expo? The World Expo has a long history but it has never been held in Asia. So the 2010 World Expo is an honor for all of the Asians. Our government has promised that it will be the best one.

B: Great. Let's drive to Shanghai.

(SHANGHAI)

A: Wow. It's wonderful.

B: Oh no. So many people!

Hi， boy. Where can I park my car？

D: (acts as the volunteer) (angry)Sorry. I can't help you.

C: Excuse me， I wonder if you can help me？

D:(smile) Sure.

C: Could you please tell me where to park our car？

D: (point). Of course. Park it right here. I'll help you.

B: I'm sorry…

D: Never mind. Welcome to Shanghai! I'm a volunteer. Let me show you around the World Expo

A: I'm hungry.What's the time？

C: It's half past twelve. Let's go for lunch first.

B: Excuse me， Could you please tell me where there is a good place to eat？

D: Sure. Walk down the street and turn left. Go straight ahead， you can see a restaurant when you go past the bank.

B: Thank you very much.

(Go into a restaurant.)

E:(acts as the waiter): Welcome. Can I help you？

A: I'm hungry. I could eat a horse.

E: What would you like to eat， please？

C: Excuse me. May I have your menu， please？

E: This is the menu. Are you ready to order now？

C: Yes. I think I'd like vegetables and soap.How about you， Ben？

B: I'd like some noodles.

A: I'd like some fish.

E: Is there anything else that you'd like？

B: That's all. Thanks.

E: All right . I hope you can enjoy your meal.

A: Thank you. We really have a nice day today.

整個課本劇按時間發展鋪開，環環相扣，充滿著生活性、趣味性。不同活動環節用到不同主題的句型與詞匯，如電話用語、問路、指路專用句型及點餐的表達等，體現了真實情景中的語言的綜合化運用。全劇從語言點、知識點、表演手段等方面體現了學生對知識的綜合應用與提升。雖然期間不斷出現“小事故”，卻正好給了臺下觀眾“救場”的機會。同時也培養了“觀眾”的觀察能力和想象能力。

一段時間的不懈探索之后，我任教班級的學生的聽說讀寫譯能力有了明顯提高，大部分學生思想活躍，積極參與。英語課本劇已經成為學生最喜愛的課堂教學形式之一。學生在嘗試了這種用英語劇本式的表演后，不但增加了課堂英語會話次數和英語口頭表達時間，更重要的是增強了學生運用交流的信心和樂趣。學生收獲著進步的喜悅，我也欣喜于學生的一天天變化提高。

教無定法。今后的教學路上，我會孜孜以求，不斷創新，用自己的教學智慧引領學生不斷走向成功！