談語文課堂教學中的幾個誤區

陳光安

新課程櫛風沐雨一路走來，已經歷了十多個春秋。回首這條飽含酸甜苦辣的課改之路，既有幾分令人歡欣鼓舞的喜悅，也有一絲叫人寢食不安的焦慮。喜的是隨著新課改的穩步推進，課堂上“以人為本”、“面向全體”、“面向現代化”的教育理念已經為基層廣大語文教師所普遍接受，自主、合作、探究三種學習方式在學生中蔚然形成，語文課堂一掃過去教師獨霸講壇萬馬齊喑的陰霾，呈現出萬紫千紅生機盎然的嶄新面貌。學生的語文綜合素養全面提升，課堂教學效率明顯提高，教育教學質量不斷攀升。勿庸置疑，新課改給語文課堂教學帶來的變化是巨大的。但在這“亂花漸欲迷人眼”的新形勢下，我們必須要始終保持清醒的頭腦，靜下心來，認真反思一下當前的語文課堂，想一想在推進新課程的漸進過程中，還有哪些偏頗過急的做法，有悖于新課改的初衷，減省了語文課堂教學的效率。筆者從事小學語文教學工作近三十年，親歷了這次新課改的全過程，在課堂教學和深入課堂調研的實踐中，發現了一些帶有普遍性的問題，必須引起廣大語文教育工作者的高度重視。

一、過分強調主體地位，忽略教師指導作用

應當肯定，課堂教學中學生是學習的主體，充分調動其學習積極性和創造性，發揮其主體作用，這一點至關重要。杜郎口課堂教學改革，其核心理念就是“關愛生命，以人為本”，讓學生人人參與，個個展示，真正解放學生的“生產力”，提高單位時間內課堂教學的效率。的確，就學生的主體作用在課堂中得到充分發揮這一點來看，值得廣大教師學習、探索和發揚光大。但是，我們往往在強調發揮學生主體地位的時候，卻忽略了另一個方面，這就是教師的指導作用。譬如在平時聽課中，我們常常發現有些老師過高地估計了學生的學習能力，完全放手讓學生自學，對學生在學習中遇到的困難和問題，教師不去點撥釋疑，一節課下來，既沒有教師的指導，黑板上也鮮有板書，教學重點不清楚，難點不明確，至于學生是否扎扎實實學到知識，形成能力，一概不聞不問，弱化了語文課堂教學的效率。記得語文課程標準里有這樣一句話：“不應完全用教師的分析代替學生的閱讀實踐”，顯而易見，課堂中教師的講還是有必要的，只不過要適度，講在疑難處，撥在困惑間。新課程反復強調教師是引導者、組織者和促進者，由此看來，教師在課堂中的主導作用是必要的，也是必需的。就落實語文學科的工具性而言，在充分發揮學生借助拼音識字，借助工具書理解詞語的同時，教師要認真考慮小學生自學能力有限性的實際，該點撥的要點撥，該講解的要講解。對于文本中學生朗讀不到位的地方，該指導的要指導，該泛讀的要泛讀。只有這樣，才能把語言文字教學落到實處。就落實語文學科的人文性而言，教師的指導作用仍不可低估，主要體現在導入新課、背景介紹、設置解讀文本的學路和突破教學重難點上。總之，教師的指導作用和學生的主體作用二者都不可偏廢，要在課堂教學中恰當處理好。

二、過分強調合作學習，忽略學生自主學習

合作學習是新課程提出的一種全新的學習方式。通過合作學習，學生在課堂中能夠得以充分交往，營造一種主動參與的氛圍，進而積極思考，發表個人意見。這種方式不僅使課堂氣氛輕松愉快，使學生的認知能力得以充分發揮，同時，學生還能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，對問題的理解變得更為豐富和全面，從而促進思維向廣度和深度發展。然而，在時下的一些課堂中，我們的教師卻用得過濫過泛，動輒要求學生小組集體討論，開展合作學習，為了追逐時尚，甚至不惜打亂教室桌椅布局，重新排列座次。這種合作學習不是建立在學生自主感悟的基礎之上的，也沒有對文本的細致解讀，僅僅是圖形式。走過場，并沒有真正將合作學習落實到位。小組討論往往成了個別優秀學生的課堂展示秀，至于中下等學生仍然是懵懵懂懂，一無所獲。特別是有些小組討論遠離文本，海闊天空，漫無邊際，削弱了對文本中語言文字的理解和體驗，影響了對文本的整體把握。我們說合作學習不是沒有必要，而是應該用的適當適度。不要動輒小組討論，言必合作學習。應當認識到，合作學習是建立在學生自主學習基礎之上的一種學習方式嗎，沒有學生的自主學習，就不可能有真正意義上的合作學習。學生只有首先潛心會文，和文本對話，和作者交流，然后才能開展合作學習，進行生生之間的互動與對話。否則，合作學習則成了空中樓閣。因此說，在課堂上要正確處理好自主學習和合作學習的關系，教師在提出問題時，首先要讓學生走進文本，穿文會意，在每個學生有了獨特的感悟的基礎上，再讓小組合作展開討論。這樣，課堂上才會有議論紛紛，各抒己見，才會有因思維撞擊迸發出的智慧的火花。

三、過分依賴電教手段，忽略文本內容解讀

新課程實施以來，隨著遠程教育技術的普及，“天網”、“地網”已經開始覆蓋校園，電視機、DVD播放機、液晶投影機和多媒體電腦等先進的教學設備，也紛紛進入語文課堂，成為廣大教師教學中的得力助手。利用這些教學設備和資源，教師時而展示，時而進解，一掃過去沉悶枯燥的氛圍，使課堂變得豐富多彩，生動有趣，學生積極性高。學得輕松愉快，課堂教學效率和質量明顯提高。不可否認，現代遠程教育教學手段的運用，為我們今天的語文課堂插上了騰飛的翅膀，注入了勃勃生機。然而，在一片叫好聲中，我們也應該清醒地認識到：當前的語文課堂也出現了一些與新課程理念“貌合神離”的傾向。“戲不夠，課件湊”已經成為一種新的教學時尚。在一些語文優質課上，太多過繁的課件展示，讓學生蜻蜓點水式的觀看，匆匆忙忙地應答，給文本沒有留下悉心解讀的空擋，沒有咀嚼感悟的時間，大大降低了語文課堂的教學效率。我們說教學手段是為教學內容服務的，任何一種好的教學形式都必須服從并服務于教學內容，在多媒體課件使用上也應該如此，也必須適可而止，恰到好處。語文即語言文字，語文課堂中，學生只有通過語言文字的本身，透過字里行間，才能領悟和理解文本所傳遞的信息內容，表達的思想情感。而多媒體課件的運用，在任何時候都是一種輔助教學的手段，其作用是幫助學生理解文本，但絕對不能代替文本的理解。如果我們的語文課堂一旦被過多的課件展示替代，學生就不可能有較充裕的時間去走進文本，解讀文本，其結果是文本被“束之高閣”，扎實開展語言文字訓練便成了一句空話，不可能落到實處。因此，在語文課堂教學中，我們必須恰當地處理好多媒體課件運用與文本解讀的關系，課件運用要少而精，用在關鍵處，用在恰當時，切不可本末倒置，弄巧成拙。