小學語文閱讀教學中的審美教育淺談

朱華美

審美教育本質上是生命教育和情感教育，是對人的生命本身進行塑造、使之更加完美合理的一種教育。入選小學語文教材的課文，無論是記敘文、說明文，還是詩歌、散文，都體現著深刻的自然美、社會美、科學美和藝術美的豐富內涵，蘊含大量的道德美、語言美、文化美等因素。教師只要充分挖掘每篇課文美的因素，使學生受到美的感染，就會對自然、社會生活中種種美的現象和事物產生震動、贊嘆、仰慕、熱愛等美好的感情，從而激起強烈的向往、追求、探索的愿望和熱情。下面談談本人對小學語文閱讀教學中的審美教育幾點看法：

一、創設審美氛圍，引導學生感受美

美的生動形象性決定了美育的形象感染性，它可以在潛移默化中使受教育者被美熏陶而同化。因此教師在閱讀教學中要善于創設美的氛圍，創設有利于誘導學生產生情感共鳴的美的情境，讓學生融入其中。

1.巧用多媒體，讓課文所描繪的情景展現在學生的眼前

現代化的教學手段，直觀有趣，感染力強，可直接給學生以表象，使學生直接進入美的情境。因此，教師可根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的圖片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。如《林海》一課，嶺的溫柔，林的如海，花的燦爛構成了大興安嶺的三大美景，正是這種溫柔中蘊含奔放的美吸引著作者。教學時，教師可“以美激趣”。這樣，不需教師多作努力，學生的注意力自然被吸引，并激起學生與作者兩者之間情感的共鳴。

2.巧用周圍的環境，把學生帶到課文所描繪的實景中去

審美即發現，心的發現就是審美的過程。教學時，教師可根據教材的意境與周圍的環境，給學生創設具體的場景，讓學生在實景中去感受、體驗、思考。如教學《鵝》一課時，為了讓學生更好地認識鵝的形、姿、聲、色，我把學生帶到學校旁的小河邊，讓學生置身在美麗的河邊，盡情地欣賞河里的鵝兒快樂在唱歌，自在地嬉戲的情景，學生的興致高極了，不斷地發出喜悅的驚嘆聲：“老師，原來鵝兒是這樣一撥一撥地游的!”“老師，鵝兒叫的時候，脖子是這樣一伸一屈的。”“白鵝最漂亮，腳掌紅紅的，在清清的水里顯得更可愛……”把學生帶到美的實景中，不需教師多作解釋，古詩的含義及意境便深入了學生的心。

3.巧用情感誦讀，把學生引進課文所描繪的藝術世界中去

飽含情感與感染力的誦讀，能通過聲音激起學生大腦的活動，把學生引進文中那如詩如畫的世外桃源。如教學古詩《望廬山瀑布》，高昂而富有激情的誦讀很容易使學生領略到廬山瀑布那一瀉千丈的雄偉氣勢，感受到一種雄渾豪放的大自然之美。反之，《可愛的草塘》，婉轉輕快的朗讀，卻讓學生在娓娓的訴說中體會到草塘的可愛和清麗，感受到一種細膩、柔和之美。

二、挖掘文中美點，引導學生鑒賞美

教師應善于發掘每一篇課文中的美的因素，尋找美的方式，找出溝通課文與學生思想感情交流的共同點，并在閱讀教學中引導學生去感受它，鑒賞它。

1.美點源于深遠意境

培養學生審美認識的開始的關鍵在于對課文意境的挖掘。意境作為一種藝術境界,它的特點是情景交融,虛實結合,意蘊豐富,啟動欣賞者的不盡聯想和想象,具有超越具體形象的深廣的藝術空間。李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，就景取意，深情綿邈。詩人對摯友離分時的描述，是為抒發人與人之間本該存在的那些無限深厚的情誼,其意含蓄，耐人尋味。王之渙的“欲窮千里目，更上一層樓”所勾畫的登高極目所見的壯闊景象，使人產生了胸臆頓開的意境，由此想到要實現遠大的理想，必須以最大的努力，去攀登更高的境界這一道理，其意遠在詩外。無須做更多的講解，欣賞課文的人的心早已融合到作者營造的意境中。

2.美點源于人物形象

語文教材成功地為塑造了各種充實飽滿的人物形象，這些正面形象，給孩子們留下了深刻的印象。我們在教《狼牙山五壯士》這篇文章時，啟發同學們從為革命勇于犧牲的五壯士偉大的英雄形象，聯系到孔繁森等為祖國進步而默默獻身的平凡形象，他們將自己的生命同祖國人民的脈博息息相聯。對于這些光輝形象的挖掘，可以使屹立在學生幼小心靈中的英雄們的豐碑，更加輝煌壯麗，少年兒童對英雄主義的美、愛國主義的美，對信念、理想美的追求和向往，勢必影響他們一生的成長。

三、善用課文美的范例，訓練學生創造美

馬斯洛說過，各種體驗“能解放一個人創造力、自發性和獨特性”。②因此，教師要善于挖掘文中美的因素，尋找和精選美的方式，用美的方法重新組織教學內容，讓學生有機會參與實踐活動，讓學生在語言、思維、操作工具、肢體活動與符號格式結合的活動中充分體驗，使之品嘗創造美的自由和樂趣。

1.結合課文進行擴寫、續寫，引導學生寫出心中美感

在學生讀懂課文的基礎上，教師可引導學生展開合理想象，對課文內容進行加工改造，把自己心中美好的祝愿以及心中美好的形象用作文的形式創造性地表達出來。如讀了西蒙去世這一段后，學生對善良的母親西蒙充滿同情，這時候教師可以指導學生加寫一段話，讓學生以第一人稱的形式想像西蒙臨死前的所做所想，創造一個偉大母親的形象，并從中感受到尊敬母親、熱愛母親的教育，這些想象性的作文練習既能促進學生對課文的理解，又培養了學生思維的靈活性、開拓性、創造性。

2.結合課文寫想象作文，引導學生創造美的形象和意境

想象力是創造力最顯著的特征。在學生學完課文以后，根據文章內容選取美的方式，讓學生根據這種美的方式，結合自己的生活經驗進行想象、聯想和補充。它可以是以現實為基礎，結合生活中的美進行創作；它也可以是根本不可能存在的，憑空幻想的，但它又是與一個人的愿望相聯系的，是一種指向未來的創造性想象。如學習了《凡卡》后，可以寫“新時代的凡卡”；學習了猴王出世，就可以寫“假如我是孫悟空”；學習了《游園不值》，可以讓學生把自己融入詩中，把自己當作詩人，寫成一篇在春光明媚的日子里去訪友的文章，讓學生展開想象寫出春的美，春的生機與活力。